运用乡土案例进行地理教学的探索

李文娟　谢家放

地理新课程标准下的教学理念之一，就是要求“改变地理学习方式；充分重视课堂内外课程资源的开发利用，建立多样性、选择性的地理课程；重视对地理问题的探究，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。”为此，在地理课标的活动建议中，都有大量具体生动的地理乡土实践案例。在中学地理教学中引入乡土案例，可以更好地构建开放的地理课程，激发学生学习兴趣；可以学习对生活有用的地理，满足学生不同的学习需要，加深对同类知识的理解；可以将学生的学习体验与学习效果有机地结合起来，实现素质教育的课程目标。

一、通过确定研究主题，选好典型乡土案例

1.案例源于现实生活

如果是教师自己设计的案例，也必须符合师生生活学习的客观实际。如讲授高中地理（必修二）第四单元第二节城市交通网时，选择昆三中（老校区）——昆一中来回路线为例（图1），分析比较在交通工具相同前提下，来回路线所花的时间为何不同？再结合几何图形（图2）分析城市交通的特点及道路网模式。

<＼＼Xxx＼本地磁盘 （E）＼钟兴贵＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼李文娟-1.eps>[图1]

2.案例需要归纳提炼

运用案例之目的是为了使学生通过对每个具体地理情景的描述，引导他们对发生在自己周边的事件进行观察、调查、分析和寻找对策，从而培养其创新意识和实践能力。受课时及教学内容的限制，选择的案例数量不能过多，只需选择高质量的典型案例加以剖析，从而把握研究对象的本质特征。如讲授高中地理（必修一）第三单元第一节地理环境的差异性时，可选取云南学生最熟悉、最有代表的普洱茶贡茶进京、丝路茶香、茶马古道（图3）进行对比，分析热量、水分和地形三种主导因素的作用，使纬度地带性、经度地带性和垂直地带性三种地带性分布的规律清晰明了。

<＼＼Xxx＼本地磁盘 （E）＼钟兴贵＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼李文娟-3.eps>[图3]

3.案例具有应变空间

应针对教学内容的客观规律、结合当前教学实际与学生兴趣、爱好和接受能力，进行选择和编排案例。如高三复习课讲授劳动密集型企业产业结构调整及工业布局变化时，可运用云南纺织厂的经营模式布局变化并结合图文材料（图4），根据“投入—产出”理论进行科学客观的分析评价。

1937年，云南纺织厂建成。新中国成立后的计划经济时期，云纺作为云南省最好的纺织企业，一直走在前列；进入市场经济以后，纺织工业逐渐走“下坡路”。1992年，云纺开始“推倒围墙建市场”，做出了“退二进三”的决定，企业的发展战略从单一发展纺织生产转变为“二、三产业并举”的多元化经营。1998年，云纺织布厂搬离老厂区，车间搬出去、商户引进来；拆旧房，建新楼……云纺商业区进入一个飞速发展的时期。当前，云纺商业区迎来东南亚商城的开业庆典，标志着其经营模式已经走向区域国际化。

4.案例应该设计周全

运用的所有案例应相互联系、形成体系，由简单到复杂，循序渐进地进行编排。案例整体排列结构的合理化能改善学生的地理思维品质，改变课堂教法学法，充分发挥案例教学的最大教育功效。

如讲授七年级地理第二章第一节地图的基本要素时，采用2012年12月22日（星期六），昆明三中初一年级家长开放日作为案例。家长来到学校时，学生如何帮助家长使用昆明三中（新校区）平面图（图5）？可设计以下分层次问题，并进行必要的讲解：①在图上你能帮助家长读出哪些信息？讲解地图在生活中的作用。②请家长到一号教学楼二楼听课……一号教学楼是哪栋？讲解图例和注记，有助于区别不同类型的地理事物。③操场在一号教学楼的什么方向？讲解地图上方向的判断。④北京时间12点，从一号教学楼到餐厅吃饭，大约应该走多远的距离？讲解冬至日太阳的视运动和比例尺的应用。

<＼＼Xxx＼本地磁盘 （E）＼钟兴贵＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼李文娟-5.eps>[图5]

二、选择路径设置疑问，讨论地理乡土案例

1.创设直观问题情境案例

直观性即教师通过创设的案例情境，将信息传递给学生，然后根据情境信息直接发问，创设情境本身并没有矛盾点和疑问点；而学生根据情境中展示的信息或稍微与已有知识相结合，不用经过推理，即可得出答案。这种直观性情境的信息和问题都比较简单，多是概念性、规律性或特征性的问题。如剖析桂林“山水”成因时，可以结合贵州安顺的“龙宫”、云南昆明的“石林”等一组地貌景观图片，解释喀斯特地貌不同的发育阶段，以突出地理学科的时空特点。

2.创设疑惑陷阱情境案例

地理概念不清，是学生在学习中错误百出的主要障碍。对于这些学习“误区”，可巧设“陷阱”，辅以引导，化难为易，使学生走出学习误区的同时既加深对地理核心概念理解，又培养细心的习惯和解决问题的能力。如分析近四年来云南省都面临严重冬春连旱原因，云南的主导风向为什么是西南风而不是东北风？冬春季盛行的西南风为什么不是西南季风，而是来自印度半岛由南支西风演变而来的西南暖空气等。

3.创设新旧知识情境案例

课堂教学从知识点上讲，总有一个承上启下的过程。因此，在讲授每一个新知识点的过程中，教师可利用多媒体创设新旧知识矛盾问题情境，将新旧知识问题按照一定顺序排列，采用旧知识并不能解决新问题，进而引导学生将这些知识引伸、拓宽、巩固，使知识融会贯通，易于学生理解和接受。如分析昆明“天气常如二三月，花枝不断四时春”自然因素时，会用到纬度、内陆、高原、气压、风向、降水、湖泊、植被等要素，但哪些是冬季不冷、夏季不热的主导因素？案例编排的逻辑顺序值得考量。

三、开展合作学习活动，汲取乡土案例精髓

教师可以组织学生分组讨论或自主学习，为合作、自主学习活动创设良好氛围，培养和提高自主合作学习能力，进而激发学生创新意识，培养创新能力。为最大限度地发挥小组合作、自主学习、活动学习的效益，小组规模应以4～6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责组织协调学习活动、记录活动过程。活动中要求每个成员积极参与，发挥创造性思维，可以允许不同意见的交锋，而不一定必须达成共识。

如高中地理必修一第一单元学习完后，可以组织学生进行“学校教学楼布局合理性评价”自主学习活动。教师在活动课的第一课时，介绍房屋布局的相关知识，探究合理的楼间距与楼高之间的关系；提供测量房屋朝向、楼高、楼间距的几种方法，将学生进行分组并组织各组制定活动方案。第二课时，学习小组在教学区进行相关测算活动，对学校教学楼布局合理性进行评价。第三课时，由学生分组展示其活动过程和评价结论，教师对整个活动进行总结反思。

学校教学区楼间距合理性评价活动方案如下：①小组成员；②分工情况；③使用器材；④实施过程（教学楼朝向测定时间、基本方法；楼间距测量时间、基本方法；教学楼高测定时间、基本方法；冬至日教学楼影长测定时间、基本方法）；⑤讨论汇总（教学楼朝向、楼间距、楼高、冬至日正午教学楼影长；楼高相同合理楼间距与当地地理纬度的关系；地理纬度相同合理楼高与楼间距的关系）；⑥结论及建议。

地理乡土案例教学的最后一个阶段是教师总结评价，学生在教师的归纳中得到地理认知结构的调整与完善、情感的升华、态度的修正、正确价值观的树立和能力的提高。反思评价主要包括两方面：一是对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。应以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学予以肯定；对有独特见解的同学予以表扬；对学生在自主探究中暴露出来的主要结论（正确的或错误的）予以合理评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，丰富阅历。二是对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题时的多端思维能力。