浅析多媒体教学中的误区

王贵

【摘要】随着信息技术的发展，电脑等电子产品已经成为我们每个人不可或缺的工具，教学也被打上了浓重的时代烙印，多媒体技术在当下的教育中正被全方位地采用，它有着传统媒介所无法比拟的优势，然而在这波潮流中难免会良莠不齐，存在一些不足，本文针对一些常见误区作简要的探讨。

【关键词】多媒体 教学 数学 误区

在当今这样一个信息时代，电脑已经成为我们每个人生活工作都离不开的工具，它甚至取代了纸张这样的传统媒介，成为我们获取知识、信息的最重要渠道。在教学领域，多媒体教学也是非常时髦的。对于在课堂教学中有没有必要使用多媒体的问题已经无需再做讨论了。多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、富含信息量、直观性、多样化、动态化，为课堂提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境。它具有突破时空、扩大容量的特点，并借助声、光、电、画、动的奇妙配合，强化了教材的直观性，且能将教学中某些抽象、静态的元素以形象、动画的方式予以呈现，从而有助于使学生直接受到视觉刺激，教学效果的提升也就自然明显了。

然而，在现实中，多媒体就像一把“双刃剑”， 带给我们便利的同时，因不当使用多媒体技术而致课堂教学效率低下的案例亦很常见。

误区一：课件华而不实

利用多媒体辅助教学，是为超越传统教学媒介的局限，变教材知识的抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破课时的重、难点，从而提高课堂教学效率，并最终实现教学方式的最优化。而在我们周围的多媒体课堂上，常能见到一些背景，按钮设置，链接复杂还伴随大量的动画和声音效果的“华丽课件”。

我们知道，听觉是人类感觉中仅次于视觉的主要感觉。音响效果在教学中主要是起到烘托情景，渲染气氛，加深印象的作用，在文科教学中较为常用，比如语文课上，朗读时配上背景音乐，会让听者置身于意境；历史课上，气势磅礴的音乐效果会让学生仿佛回到那遥远的古战场。但是，有些教师把音响效果引入数学教学中，在显示题目文字时配上“打字声”，在答错题目时配上“爆破声”，答对时配上“欢呼声”。一堂课看似热热闹闹，实质上，学生在欣赏音响的同时，其实已经分散了注意力。数学学科的抽象思维较多于其他学科，因此，在制作数学教学课件时，建议尽可能少用，或者不用音响效果或特效动画。再者，从认知规律上说，学生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息，短时间内给学生的刺激太多了，冲淡了学生对学习重点的关注，尤其是初中生，很容易被一些动画和音效吸引，效果往往适得其反。

误区二：课件喧宾夺主

课堂上，老师整节课从头到尾都使用多媒体课件，从课时开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。在制作课件时，将课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，可想而知，这样的一个课件是多么的有“内涵”！于是课堂仿佛变成了电影院，教师沦落为一名工作人员及屏幕前的观众，被困在讲台旁点击鼠标，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。

另一方面，目前的多媒体系统的反馈功能存在自身难以克服的弱点，离一名真正的老师反应能力相差甚远。比如数学中许多问题的解答千变万化，方法多样，是学生发散思维的有力体现，然而如果学生的解答不在多媒体课件的预设范围内，功能再强大的多媒体也只能束手无策。特别是遇到模棱两可的解答或是正误兼有的解答，多媒体无法像老师一样立即给予正确分析和灵活指导，反馈作用具有一定的局限性。这些年的课程改革中强调的是探究问题的过程而不是为了得到最终结果。如果将所有的评价结果都借助计算机来判定，无非扼杀了学生天马行空的想象，这将是教育的倒退。

误区三：公开课时用，平时不见踪影

公开课代表着学科教学的发展方向，几乎所有的公开课以及课堂教学比赛中，无一例外地都使用多媒体课件，而不论课时内容是否适用多媒体，都采取了先用再说的态度，仿佛“无多媒体不成公开课”。很多学校往往存在这样一个状况，即老师为了上好一节公开课，在众多同事的帮助下（这点当然无可厚非），费尽心力，日夜奋战，甚至花钱请专业技术人员代为制作，才得以“制造”出一个多媒体课件来。然而在日常教学中，多媒体手段使用就鲜见影迹了，这使得多媒体教学演变成了一种“秀”。难道平时的课堂我们就不需要追求高效了吗？

多媒体使用不当虽然可能造成一些失误，但只要我们广大的教师不断提高多媒体的运用水平，找准多媒体的最佳使用点和使用时机，就能使多媒体发挥最大的功效，真正为教学服务。

参考文献：

[1]吕效国，姚海波.多媒体辅助教学的优势与误区[J].中国教育信息化.2006（12）.

[2]易颖莉.浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策[J].中学理科教学研究.2006（05）.