PBL教学法在专科妇产科学理论教学中的应用

官林

【关键词】PBL教学法；妇产科；专科

文章编号：1003-1383（2013）06-0924-02中图分类号：G426文献标识码：B

以问题为基础的教学方法（Problembased learning，PBL）是美国神经病学教授Barrows HS于1969 年在加拿大麦克玛斯特大学首先创立[1]。20世纪80年代中期我国一些醫学院校开始试行PBL教学法，它与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习”（Lecture based learning，LBL）相比，在设计理念、实施方式、考核与评估体系等方面有着根本区别。经过三十多年的发展和完善，目前PBL已逐步成为我国医学教育模式改革的一种趋势，但由于PBL教学法主要运用在高等医学院校的本科及研究生教学中，在医学专科教育中的经验还很少，因此为探讨PBL教学法在医学专科教育中的应用效果，妇产科学授课教师在理论教学中进行尝试。

对象与方法

1.研究对象选取我校2010级临床医学专业1、2班80名学生为实验组，采用PBL教学法授课；以3、4班80名学生为对照组，采用LBL教学法授课。实验组入学成绩最高511分，最低421分，平均成绩（449.90±23.92）分；对照组入学成绩最高498分，最低432分，平均成绩（451.70±22.39）分。实验组平均年龄为（18.10±0.56）岁，对照组平均年龄为（18.20±0.63）岁。两组在入学成绩、年龄等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2.教学内容与方法

（1）教学内容：两组学生均选择妊娠时限异常和妊娠特有疾病两个章节进行教学，每两个班共80人在一个教室上课，两组均为同一教师授课， 教学时数、大纲、内容相同。

（2）方法：实验组80位学生先随机分为8个学习小组，采用提问讨论小结三段式教学。①提问：课前以教学大纲的要求为核心设计临床病例，并将教学内容归纳为若干小问题，在课前一周发给学生，要求每组学员间通力合作，充分预习、查找资料、交换意见，为课堂讨论做准备。②讨论：各学习小组推选代表发言，针对以病例为基础提出的若干问题进行讨论、阐明观点，在此过程中教师主要起到启发、引导和组织作用。③小结：在学生讨论完毕后，教师组织集中讲授，归纳总结本课程的重点难点，复习基本概念、临床特征和最新进展，同时对各组的发言进行点评、指出优缺点。对照组采取以教师讲授为主的传统课堂教学方法，授课过程采用了多媒体等方式。