小学作文教学之我见

王树森

作文似乎一直是困扰语文教学的一个难题，尤其是新课改之后，教材中没有了专门的读写训练指导，各级教材的作文安排梯度也不够明显。以前的作文教学中年级侧重于段的训练，而现在学生进入中年级就要进行章的训练。这无疑给作文教学增加了难度，也给孩子们的作文学习增加了难度。因此我认为语文老师如果能充分发挥教材例文的作用，有目的指导学生在习作中加以模仿，充分加大读写结合的力度，找准读写结合点，我相信教育学双方都能顺利攻破作文这一教学难关。

在平日的作文教学中，为了更好地发挥例文在教学中的作用，我分以下四步进行教学的。

一、读例文，积累书面语言。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”中国的这些关于写作的古话，都道出了读书对于写作的极为有利的帮助。学生的生活面窄，阅历不够丰富，多读书可以开阔他们视野，增长他们的见识，然而读书的重要作用尚不仅此一项，最重要的是读有帮助学生积累书面语言，实现由口头语言向书面语言的过渡。

中年级正处于由低年级向高年级的过渡阶段。语文知识处于从字词句到段篇的过渡，而作文也处于从说话训练到写作训练的过渡，也就是由口头语言向书面语言的过渡。虽然书面语言与口头语言有着千丝万缕的联系，但是两者之间还是有一定的区别的。中年级学生的书面语言不够丰富，他们即使有了一定的写作材料，也很难以将它们顺利组成文章。中年级学生的书面语言不够丰富，他们即使有了一定的写作材料，也很难以将它们顺利的组成文章。而例文，特别是那些小学课本每组训练中的习作例文，都是经过精心挑选出来的语言与结构都比较规范的文章。学生读多了，积累的书面语言丰富了，写起文章自然会文如泉涌。而且在读的过程中，还可以让学生学会一些积累方法，如摘抄、背诵等。这对于学生能力的提高也是大有益处的。例如：世界十大文豪之一的英国剧作家——莎士比亚一生积累优美词汇达两万多个，这才使得他在写作时能笔下生花。这正如我国清代的唐彪在其《读书作文谱》一书中所说：“经史与古文、史文，不多阅读，则学识浅狭，胸中不富，作文无所取材，文必不能胜过人。”

二、想结构，学习写作方法。

有了砖木土石等建筑材料，想盖好房子也就是远远不够的。房屋的结构设计还是重要的一环。作文如同建房子一样，结构训练是必不可少的重要环节。文章的结构就好似给文章搭一个架子。如果能让学生把架子搭好，再加上阅读中所积累的好词好句，一篇有血有肉的文章就自然出来了。在日常的教学生活中，学生不会写作文，也往往是教师忽视了结构训练。因此，让学生写一篇作文，有些学生虽然文章写得具体而又生动，但却缺乏一定的条理性及侧重点。鉴于此，我日常的作文教学中，就注意充分发挥例文的作用，让学生深入分析理解例文的结构特点，并在想的过程中逐步掌握一些常见的、常用的段式结构，学会一些基础的写作方法，以便他们在写作时能灵活运用。在学生习作过程中，我就指导他们想画画一样，从整体轮廓入手，把握各部分的比例。

而不能只见树木不见森林。例如小学语文五册二单元《赵州桥》一课的二三自然段是用“赵州桥不但坚固而且美观”联接起来的。在教学课本时，我就以过渡句（段）的作用为读写结合点，让学生充分理解过渡的作用及其在写作时结构上的特点，并找一些类同的文章让学生找过渡句段，分析过渡句段，从而达到理解运用的目的。

三、仿例文，运用写作知识。

模仿是儿童的天性，正如克鲁普斯卡娅所说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成年人那样同等重要。”当学生具备了一定的书面语言的基础，而且掌握了一定的段式结构、写作方法，便可以有针对性的进行例文仿写。在仿写的基础上，掌握运用写作知识。仿写，并不能简单的让学生比葫芦画瓢，而应该让学生充分的发挥自己的创造力，侧重于模仿具体的语言组织或语言表达形式。这样将仿写例文当作通向独立写作的阶梯，让学生借助梯子通向习作成功的道路。这样就避免了学生在初学写作时，因为不得法，导致每次写出的作文，让老师或学生感到不满意，渐渐失去写作的兴趣或信心，從而对作文产生一种惧怕的心理。例如：五册教材七单元中的《美丽的小兴安岭》与《富饶的西沙群岛》两篇课文都是相当典型的总分总的结构。在学完这两篇文章之后，就及时让学生进行练笔写作，从而增强了他们对课文的理解力，也达到了学习写作的目的。

学生的作文是离不开生活实践的，正如叶圣陶所说：“生活就如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”因此，要结合本班的生活实际情况练习作文；在仿写的过程中，例文可不仅仅局限于教材或是优秀范文，更重要的是教师要善于写例文，即下水文。主要是因为教材或其他优秀范文离本班的实际情况较远，学生如果生搬硬套，则很难写出自己的真情实感。

四、写作文，提高写作技巧。

俗话说得好：“熟能生巧。”在学生掌握了写作知识，出学了文章写法之后，教师就可以有计划、有正对性地对学生进行写作训练，以提高他们的写作技巧。在学生的写作过程中，教师所提要求切不可太高，更不能让学生的习作与文学作品等同起来，面面俱到。只要学生能写作真实、具体、且有条理即可。这样持之以恒地进行训练，学生的习作水平自然会得到提高。