小学作文教学之我见

王勇

在小学语文教学中，最让教师深感头痛的是习作教学。有的教师从事语文教学多年，但每每提及习作教学，仍是一脸的无奈与茫然，认为小学生的生活空间小，生活经验少，缺乏敏锐的洞察力，文化积淀又不够，导致所写的文章材料陈旧，语言贫乏。因此习作教学停留在一个年年走老路的层面上。《语文课程标准》中明确指出：“写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”据此，又通过多年的习作教学实践与研究，我总结一些经验，在这里，仅就怎样进行小学习作教学谈谈自己的想法和做法。

一、注重指导观察，培养良好习惯。

我们在平时的教学中，经常指导学生要注意观察，养成认真观察的好习惯，尤其是在写景状物类文章的文前指导上，常常对学生说的两个字就是“观察”。这里的“观察”，很多教师把它与“看”等同起来，认为学生看了，然后把看到的用文字记下来，学生即完成了观察写文的过程。其实，我认为，真正的观察是否可以这样去理解，“观察”二字我们分开去认识，“观”，就是用眼睛去看，这是视觉的功能运用，学生所见到的只是表面的东西，而“察”则是除了用眼仔细看，还有用心去体会，用心去感悟的意思，只观不悟的观察，学生往往只是抓住了事物的表面，而如果“看”中有“悟”，那么学生的作文就不会只停留在一个粗浅的表象认识上，作文也就会因为有了自己的真实体验而精彩起来。因此，让学生在日常生活中养成良好的观察习惯，对于写作是至关重要的，不少成名的作家都认为：“文学离不开生活”，学生作文也是如此，如果离开了生活实际，这样的作文只能是空中楼阁，满篇空话，废话。在教学中，教给学生正确的观察方法，鼓励学生用自己的眼睛认真去看，用自己的心去理解、感受生活，这是我们作文教学必不可少的环节。根据小学生“无意注意”占主导地位，自控能力弱特点，可先引导他们定向观察，如要求作文《记一次有意义的活动》，习作前，可组织学生进行一次春游，到实地去欣赏春天的景观，春游前，可提出观察要求，要学生注意看到的花、草、树、木，游人、飞鸟等的特点，并注意游览过程中的内心体验，为描写好此次活动做好充分的准备。观察中，教师可以随时给予导向性观察指导，针对某一处景物进行观察的具体指导，学生有了目标，回来后的习作自然充实，也会有写作的欲望，如在文后再对好的文章进行宣读，表扬，那么学生必然会有乐于作文的内驱力。在此基础上，可让学生把目光投向更为广阔的生活空间，随机观察，随时体验生活中有意义的，有趣难忘的事物，他们素材的空间加大，作文就不会“言之无物”了。

二、利用课堂教学，学习写作方法。

语文教材中所选的文章，可以说每篇都经过专家精挑细选，文辞优美，字字珠玑，这些文章典范性很强，是我们用以指导学生写作的最好范文。教学中，注意挖掘这些文章中作者观察事物、分析事物、表情达意、叙事明理的方法，用此来指导学生写作，是一条非常好的途径。如在教学写景状物类文章时，可引导学生学习作者抓住景物的特点，用了怎样的描写顺序，运用了哪些感官去观察，体验，怎样展开联想的；在借物喻人、借物喻理的文章学习时，重点指导学生学习作者怎样把物与人、物与理紧密联系起来的；在教学写人记事文章时，就要通过课文中人物外貌、语言、动作、神态、心理活动特点，反映了人物怎样的个性、特征，去表现人物的怎样的精神品质，内心世界，让学生在潜移默化中学到写作方法。但是只让学生领会这些文章写作特点是远远不够的，记得曾有人这样说过：“语文课不能上成作文辅导课，那么这堂语文课是不成功的课”，这句话听起来好像有些极端，但细细品味，其中蕴藏的道理却很深刻，因为学生学习语文的目的是会说会写，所以教师应该把作文教学贯穿于在语文教学中。在实际教学中，要经常发掘课文的某一方面有利的训练因素，随时进行习作片断的训练。如在学习课文课《鸟的天堂》一课时，运用文中动静结合的写作方法，让学生仿写一个片断，老师随时给予点评，那么学生再写此类的文章时，就会恰当地运用动静结合这种表达方式了，如在教学《我的战友邱少云》时，文章中作者的内心活动描写非常精彩，我就把它作为训练的一个点，创设一种情境，让学生根据情境表露一下内心的真实感受，然后把它用笔记下来。总之，从课文教学中学习作者观察方法、表达方式、积累经验，会逐渐地提高学生语言表达能力和写作技能。

三、加强课外阅读，积累写作素材。

“诗圣”杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。经验告诉我们，如想在作文中文思泉涌，只有多读书，多储备，才会有广博的知识、深远的见解，写起作文来才会有如“神”助。教师应针对小学生年龄的特点，可有目的地推荐一些适宜学生阅读的书籍，这些书籍不能只限定在写作方面，天文地理、自然科学、名人巨著、杂志文摘，这些都可以让学生去广泛地阅读，尤其网络时代的今天，让学生上网去获取更多的可用之材，也不能不说是一条可行之路。鲁迅先生说得好：“读书就如蜜蜂采蜜一样，倘若只叮在一处，所得就非常有限了”。学生阅读量大了，知识面必然拓宽，写作时才会有充足的素材。当然，光多读还是不够的，还必须注重积累，有的学生家长说：“我给孩子买了许多书，他也真的看，但是作文还是不会写，这是怎么回事？”道理很简单，这样的学生在读书时没有入脑，没有积累这个过程，他在阅读时只注意某些情节描写，走马观花、囫囵吞枣，图个热闹。如果在平时让每个学生准备一个专用于积累的日记本，指导学生把平时读书中认为好的语句摘抄下来，也可在读完后写上自己一些独到的见解，还可以根据原文内容去练习仿写，让学生在读的过程中，做到“不动笔墨不读书”，对学生的日记本不去批改，但是要经常检查，对写的好的随时表扬，并随时随地进行宣读，品评。长久地让学生坚持写读书笔记，养成读书积累的好习惯。这样一来，学生慢慢地就会把读到地转化为自己的知识，并会运用到自己的作文中去，就会使所写的文章生辉，写作素材也就取之不竭了。

四、提高批改质量，促进水平提高。

在习作批改这一环节上，许多教师认为是最费时费力的工作。一次习作批下来，除了正常的教学工作，保守说也得两周时间，而两周以后再去讲评作文，有的学生可能对当时写的什么主题，什么内容忘得一干二净了，另外，学生拿到批改后的作文本，又有多少个人能真正去看一看老师给的评价，从中又会学到多少东西呢？这种低效的劳动，收到的效果是不理想的。我在批改中，注重加快批改速度、反馈速度。这里的加快速度，并不是敷衍塞责地应付，而是对学生作文中出现的比较明显的失误，三言两语地进行总结，不求面面俱到，只求切中要害，反馈的时间控制在一周以内，这样，学生在趁热打铁中受到批改的益处。

现在，教师都比较重视学生文指导，尤其是对学生作文草稿是每篇必阅，甚至有的达到每篇必批，对不合格的作文对学生说的最多两个字是“重写”，而为什么重写，该怎样重写，教师在此必须要给学生说明白，而且还要不厌其烦的进行指导，这个环节可不要轻易放过去，因为面批面改、直接指导收到的效果，远比你在他的作文上写上洋洋千言好得多。另外，对习作能力比较弱的学生，不搞一刀切，可适当降低要求，多指出他的习作中闪光点，多去鼓励，多为之找出可取之处，给学生以成就感，培养习作兴趣。在批改中还应注重发挥集体的优势，可让写作能力强的学生协助教师修改文稿，这样既可减轻教师工作负担，又能培养学生自批自改作文的能力。

提高小学生作文能力，不是一朝一夕的事，这是一个循序渐进的过程，教师地平时教学中注重从听、说、读、写等方面入手，创设情境，通过系列的训练，把教学工作做扎实，多去研究，多去探索，相信一定会提高学生的习作水平。