动静相宜，穿越文本

穆瑞芬

你有你的真滋味！这是我每节阅读课开头都会对学生说的话，我希望学生能在动静之间，拥有自己对文本独特的、至为珍贵的体验，从而真正能与文本对话，与作者对话。

一、首先是静。这种静其实是学生与文本对话的过程

每当阅读课的铃声响起，简单的要求过后，我的课堂一定是一片悄无声息，但此时无声胜有声，学生是在全神贯注的与文本对话。我要求他们读书要随意而又尽兴，你读到哪里有感触，那就随笔把你的感触记下来，不拘格式，不拘字体。你读到哪里觉得不想读下去了，就可以一目三行，跳跃过去。你对那些文字爱不释手，就可以让目光停留下来，在内心反复吟诵，甚至把你钟爱的文字摘抄到笔记本上。

由于这种开放式的要求，我的学生在阅读课上放眼望去，可以说是无声间千帆竟发，他们或是心无旁骛神游书中，或是聚精会神圈点勾画，都在享受着文字中无穷的韵味。而此时的我，也从不会因为学生的安静而悠闲片刻，我总是坐在讲台前，拿来自己喜欢的书籍，或是与学生相同的书籍，来享受我自己的精神盛宴。每周这两节阅读课时间，学生形象的称为是“圣日”，每每期待着，早早准备着，因为在课堂上的这种精神的洗礼，是任何地方都没有的，所以我们师生都格外的珍惜。

二、紧接着是动。这种动是一种互动，生生互动、师生互动交流、对话

这种动是指思想上的跃动，在阅读课的后半部分，不需要任何时间提示，不需要任何人的提醒，当我们把该阅读的文字都尽收眼底后，当我们激动的内心稍微平息后，我们师生有时只需要一个眼神，就会心有灵犀一点通，我们知道，内心的积存已到了交流的境地。这时如箭在弦上，势必要得势而发，这时我们心灵的碰撞便开始了。

对话的方式通常是多样的：

1、有的学生压抑不住内心的狂热，直接请求大家听他朗诵一段

当这位同学朗诵时，其他同学都会被感染，有时我并不要求学生做任何点评，但我觉得这已经是一种对话了，把自己的阅读中珍贵的体验与他人分享，这就是一种阅读对话方式。我记得一位清华学子在回忆一位著名的文学大家上唐诗课时，这位老先生用侬软的吴腔给学生婉转的唱了一遍，便对学生说：“好啦！这首唐诗讲完了”。听后令人不可思议，但细细想来，有时候用自己的方式读或者唱给别人听，这是自己深化的过程，也是彼此对话的方式。

2、有的同学则把自己在文章中独到的佳词妙句拿出来与大家分享

如果摘录的确实精妙，往往会赢得一片掌声，很多同学会在瞬间飞速的把这些词句记到自己的摘录本上，这些资源变成了全班同学的储存。因而，这种交流方式往往是在争先恐后间进行，很多同学来不及说出，我就告诉他们，你们可以利用课间，书写在后黑板上，那样岂不是更有时间分享，于是我们班的后黑板变成了一个实实在在的文学百花园，你的词，我的句，下课后，大家站在那里，有读的，有记得，使得阅读课成了一节永远上不完的课，好词好句的积累随时都在进行。

3、有的同学则是好书推荐，力劝大家与他共读

人是社会性的，而人的本质是孤独的。当你读到一本令你动容的好书时，这时无人能知，无人能晓，这就像你喝到一杯绝世好茶，你陶醉至极，却发现身旁的人一脸茫然，这时你最想做什么，我想应该就是拿起茶壶，给别人一一酌来，当你看到别人的脸上也浮现出陶醉痴迷之意，你一定会有一种遇到知音的感觉，孤独感一下全然消失。班内有的同学把自己读到的文章或书籍简而言之的概括陈述，甚至直接点评思想内容，向大家推荐好书。因此我发现，班内读书热潮一个接一个，今天张晓风，明天史铁生，可能就和这种交流方式有关系吧！交流中读书的范围一步步扩大。

4、有的同学概括人物形象，同样引人共鸣

读记叙类文章或者小说的同学，往往会被其中的主人公着迷，特别是这些十几岁的孩子，他们血气方刚，敢想敢做，敢于想象，因而文章中任何一个有血有肉的人物形象都会打动他们，瞬间成为他们心中独一无二的偶像，于是同学们便把这些人物介绍出来，告诉大家这是他的最爱，尽管有时不一定能赢得大家的共鸣，但每每这时，一定会在班里掀起一个对话高潮，同学们相互质疑，相互说服，相互对比，相互感染，我也经常参与其中，欲罢不能。就这样，渐渐地同学们都学会了书评。