如何指导学生预习

褚美娟

叶圣陶先生说过：“在精读指导前，得先令学生预习。”俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”随着课程改革的不断深入，预习在语文课堂中显得越来越重要。作为一线的教师有这样的体会，学生做好了预习，课堂上的学习进行较快，课堂完成的效果较好，能增加课堂的容量，否则就会觉得课堂只是教师的一言堂。

我所在的学校是农村寄宿制学校，这几年的实际我发现学生的预习作业不够理想，主要表现在：1、存在应付现象。学生把预习作业仅仅看作是需要完成的一项任务，没有高标准的完成。家长的素质也决定了学生的高度，家长所谓的严格要求仅仅是完成写的作业了没有，至于完成的效果和程度过问甚少，所以长此以往，学生的预习作业假如没有书写的作业就等于没有作业。2、形式不够多样。如果布置写的作业，大多数学生能够完成，如果布置拓展查资料的作业，完成就有些困难，例如上网查找时代背景、作者生平等，当然也不乏家庭条件的限制，家里缺乏网络。3、没有深度。学生在预习课文时，仅仅是浮于课文的表面，没有思考的深度，多数同学提出的问题仅仅是字词句方面，这也体现我们的预习作业布置缺乏指导性，以至于学生的预习没有深度。

鉴于以上的种种情况，我也做了一些探索，谈谈语文课前预习指导的几点体会。

第一步，读。语文的教学离不开“读”， 初读课文，让学生自己对课文有个大致内容的了解，对文本有个初步交流。课文要多读几遍。在此基础上完成三个目标：①基础目标：读准字音，用工具书解决在预习中不认识或者不理解的生字词。扫清文字障碍后，可以根据教师教给的方法给文章分层，梳理文章的脉络。

长此以往，学生的自学能力就会得到提高。②中等目标：能正确、流利地朗读课文，尽量做到有感情的朗读。③高等目标：将自己喜欢的优美段落进行背诵。预习中把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上。例如《安塞腰鼓》这课，要求学生完成基础目标：正确理解“亢奋、羁绊、蓦然、烧灼”等词语；完成中等目标：正确流利地朗读课文，感受安塞腰鼓的气势磅礴美和它所宣泄的生命力量。高等目标；通过诵读喜欢的句段，丰富学生的积累，提高写作能力。

第二步，想。联系新旧知识或联系上下文思考，想想课文的主要内容，试着给课文分段，结合作者的写作背景与目的，体会其中意思。例如预习《纪念白求恩》一文中，教师首先了解到白求恩的故事学生在小学都学过，预习前要求学生抓住关键词句理解课文每段的主要内容。结合每段的内容想：整篇文章体现了白求恩的什么精神？学生带着问题预习课文，逐层对文章进行理解，把对白求恩精神的评价提高到共产主义精神的高度，并把他的共产主义精神分析为国际主义、毫不利己专门利人和对技术精益求精三个方面，号召全党每一个共产党员都要学习白求恩的精神，进一步掌握文章的中心。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词句表达中心思想的作用，从而了解句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系，进一步拓展学生的想象能力，爱动脑的习惯。

第三步，查。初中的文章篇幅比较长，有些作者学生仅从课下注释中得不到很多的信息，可以从自己阅读的书籍、报刊、杂志中查资料，也可以利用网络资源下载整理，还可以进行一些必要的社会调查访问，拓展视野，加深理解，锻炼实践能力，也可以根据所学知识达到前勾后连，用查的方法可以拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。

第四步，写。语文的学习重要的是潜移默化的影响，每个学生可以准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，对于摘抄的好词好句还要进行诵读积累，给学生一定的展示舞台，让学生互相诵读展示，就会发现学生摘记的能力和主动背诵的能力就会提高。这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

“好的开始是成功的一半”， 预习对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题，解决问题的能力有很大帮助。良好的预习习惯不仅能提高学生的学习效率，更重要的是为学生的终身学习和发展打下良好的基础。作为教师，要注重学生预习习惯的培养，教给学生预习的方法，让学生学会学习、学会发现、学会创造，全面提高学生的学习素质，以适应时代发展的要求。