语文教学，让学生智慧地成长

张婷

一、 智慧的课堂是唤醒的课堂

1. 品味课题，唤醒兴趣。从课题入手，引导学生质疑，激发学生阅读的兴趣，对学生内心世界是一种唤醒。许多课文的课题极易引发学生的好奇心，教师可以引导学生围绕课题提出问题，然后引导学生自主阅读探究，这样，学生既乐于参与，又能较好地把握课文的主要内容。如一位教师执教《青海高原一株柳》一课，开始接触课文，教师就从课题入手。

师：读了课题，你有什么疑问？

生：为什么要写“青海高原”的柳树，不写其他地方的柳树？

师：带着你的疑问，再读一读课题。

生：读课题时，我强调了“青海高原”一词。

师：你还有什么疑问？

生：为什么要写柳树，这株柳有什么独特之处？

在这个教学环节中，我们看到了此时的“读”课题，已经是有思考地在读。教师引导学生关注课题，就是在引导学生抓住文本的灵魂、文本的眼睛，文本的主旨。在教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析形象，教师最大限度地激发学生的求知欲，最大限度地留给学生思维的时间和空间，唤醒学生的问题意识，唤醒学生的思维；而学生在提出问题时，也正是激起思维火花之时，学生主动地参与到学习活动中，主动探究，课堂就像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，从而开启思维之门。

2. 品词品句，唤醒思维。语言是思维的外壳，思维是语言的核心。关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，是落实语言文字训练的一个重要手段，也是唤醒学生思维的一个有效途径。尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。

如执教《天鹅的故事》一课，为了让学生感悟老天鹅形象，我在教学中引导学生对文中关键的词句进行品析、揣摩、感悟，想象画面，品味出内涵的滋味，感受文字背后的语文教学，精彩。课文第5自然段中值得品味的语言点很多，例如“腾空而起、石头似的、重重的、沉重的一击”，包括标点符号“……”。如果在教学中零零碎碎的品析，不仅不利于学生对老天鹅形象的整体把握，就连思维的方式也是零散的、无序的。在诸多的词语中，哪个是“词眼”，哪个词能起到“牵一发动全身”的作用，这就需要教师用智慧读出教材中蕴含的智慧，合理重组、优化教材，用智慧设计出问题，带领学生进行智慧的旅程。经过反复品味，我抓住“沉重的一击”为突破口，进行一连串的追问。

[问题一] 这“沉重的一击”是怎样的“一击”？学生通过读描写老天鹅撞击冰面的语句，体会“腾空而起、石头似的、重重的”等几个词语，进而在脑海中呈现了画面，这是奋不顾身的一击、这是竭尽全力的一击、这是勇敢顽强的一击。

[问题二] 老天鹅为什么要“沉重的一击”？学生通过联系前文，知道了“沉重的一击”背景，冰封湖面，没有食物，面临绝境，为了生存、为了整个天鹅群，老天鹅奋不顾身。

[问题三] 这“沉重的一击”给你带来怎样的震撼？

这样的追问，一环扣一环，“穷追不舍”，趁热打铁，顺势一问，问题由易到难、由文字到画面、由形象到内涵的挖掘、到主题的升华。抓住“沉重的一击”这一词语品味点，促进学生多角度、多方位、深层次地思考，增强学生对语言文字的敏感性，使学生对文本的理解走向深入。同时，开阔了思维的广度，拓展了思维的深度，使学生的思维更灵活、更深刻。在课堂中，师生之间情感交流，思维碰撞，学生的心智之门开启了，智慧之芽萌发了，沐浴在言语智慧之中的课堂教学达到了高潮。

二、 智慧的课堂是提升的课堂

智慧和能力联系在一起，有能力是有智慧的表现，因此，智慧的课堂教学应把培养学生的能力作为智慧生长的重要内容、途径和标志。

开展批注式阅读是一种有效的阅读方法，是一种积极主动、极富创新性的阅读方法。它张扬的是个性，流露的是感情，体现的是交流。但提倡批注式阅读，把自主权还给学生，并不是无拘无束，自由自在，天马行空。教师要引导学生掌握正确的批注方法，尽可能运用符号和简练的语言表达自己的感受，对文章用得准确精彩的字、词、句进行圈、点、画。如教学《天鹅的故事》一文第5自然段，教师就让学生展开了批注式阅读，让学生找出令人震撼的句子，并写下自己的体会。这样的读书方式，教师若不加以指导，学生有可能就泛泛而谈，诸如“奋不顾身、率先垂范、勇于奉献”这样大而空的词语就会出现在批注中，而问起具体的细节，却不能详尽地描述，貌似热闹的表象背后，掩饰不住阅读思考与积累的苍白。所以，在教学时，教师首先向学生示范自己阅读的思考过程，教师边示范边说，“老师在阅读时，圈画了‘腾空而起这个词语。这时，老师眼前出现了一幅画面：一只老天鹅扑扇着翅膀奋力地向上飞，竭尽全力。于是老师接着想：老天鹅呀，你为什么要这样飞，摔下来时，难道你不疼吗？”接着，老师在“腾空而起”旁边写下“飞得高、冲得猛，难道你不怕摔疼吗”这样的批注。最后，老师介绍批注方法：“老师就是这样通过‘画一画、圈一圈、想一想、写一写，把‘腾空而起这个词读透了，品出了味道，看到了文字背后的意蕴。”有了示范，再让学生做批注，成果不能不让教师惊叹：

“读到‘石头似的这个词，颠覆了我对天鹅的印象，它们不顾自己优雅柔软的身躯，勇敢地向坚硬的冰面撞击。”

“读到‘颤动这个词，不仅是冰面在颤动，我的心也在颤动，老天鹅你不疼吗？”

“读到省略号，我想到老天鹅在无数次地撞击冰面，同时也是在向命运抗击、向命运挑战！”

学生的思绪在文字间跳跃飞扬，他们看着自己的批注，就像看到了自己思考的轨迹，而且在交流的时候更能做到有的放矢；看着学生们的批注，我的心里也会涌上莫名的欣喜和满足——学生们会读书了，读书的潜能已经逐渐被发掘。这样，学生在自主的状态下会与文本进行创造性的对话，通过动笔圈画会留下自己分析思考、情感疑惑的痕迹，进行深度地阅读，书的精髓自然被内化，而阅读也不至于如蜻蜓点水，浅尝辄止。长此以往地训练下去，学生的思路就会被打开，笔下自是滔滔不绝。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，他们的个性也才得以神采飞扬。

三、 智慧的课堂是发展的课堂

新“课标”强调，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，构建充满活力的、开放的课堂教学，教师的教育观念必须更新，把“教教材”变为“用教材教”。因此，智慧的课堂应该是开放的课堂、发展的课堂。

寻找课文内容与生活的最佳契合点，发掘语文教材的隐性资源，深化与拓展教材内容，使语文走进学生的生活，使生活成为学生语文学习的沃土。教科书中每一篇课文都应当作为一种学习凭借，教师要善于引导学生通过学习，确立“语文的生长点”，带着课堂学习体验走向各自的课外生活，在生活中深化课内学习经验，为学生打开饱览远方无限旖旎风光的窗口。如学习了《小草和大树》一课，我推荐学生阅读《简·爱》《呼啸山庄》《艾格尼斯·格雷》等文学作品，从经典中使学生对三姐妹在逆境中成长有更深体会，从而拓宽学生的阅读视野。学习了《走，我们去植树》一文，学生通过查阅资料，了解了植树造林更多的好处，拓展了课外知识；学习了《老师，您好！》一文，学生搜集有关赞美老师的名言、诗歌，开诗歌朗诵会。学生既在语文课堂中学到知识和能力，也在实践运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。

（作者单位：徐州市鼓楼小学）