对幼儿教育小学化倾向的对策探讨

张烨琳

摘 要： 目前，幼儿教育受到社会各界的普遍认同和大力支持，但是幼儿教育小学化的倾向还依然存在并日趋严重，本文寻求走出这一教育误区的对策和方法，为能够遵循儿童的身心发展规律，促进幼儿健康而和谐地快乐成长，提供有益的启示。

关键词： 幼儿教育 小学化 对策

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求，幼儿园教育应当遵循学前儿童的身心发展规律，将保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动中。然而，在幼儿园实践教学中把幼儿当做小学生来教育的倾向日益突出。一些幼儿园为了迎合家长要求，让幼儿学到“知识”，开始教拼音、算数、写字。幼儿教育的小学化倾向严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，也势必影响幼儿教育的健康发展。

幼儿教育小学化的原因很多，功利化的教育观念和应试教育影响家长；一些幼儿园的办园定位与办园体制存在问题与不足，这是造成幼儿教育小学化的重要原因。笔者针对这一现象提出一些思考和策略，以期与广大幼教工作者共同商讨。

一、准确定位幼儿教育

保教结合是一个整体概念，又称保教并重，包含以下内容：（1）重视教育和保育，不能有所偏废。（2）保中有教，教中有保，相互渗透，相互依存。

首先，要提升保育地位。幼儿园要提高对保育工作的认识，通过了解幼儿生理心理特点，知道保育工作面对的是三至六岁的幼儿，处在此年龄阶段的幼儿是一生中身体各部分发育的重要时期，也是个性发展的重要时期，更是智力发展的关键，他们需要保育工作者的全心爱护和悉心照顾。保育员和教师一样，他们的一举一动、一言一行将影响幼儿的一生。保育工作不仅包括对幼儿身体各方面的保护与促进，而且包括对幼儿心理等方面的保育。

其次，幼儿园在保教结合方面要做到保教并重，保育员与教师对幼儿都具有保教作用，不能将保育与教育割裂，不能一味地重教轻保。

二、幼儿园要坚持以幼儿为主体的游戏教育活动

幼儿园无论采取哪种形式的课题模式，都应让幼儿积极采取行动，体现对客观世界的主体性认识，从而促进幼儿主体性发展。让幼儿根据自己的价值判断，根据自己的时间、精力、兴趣选择教授内容，从而证明自己的主观性。例如在日常生活中，关注幼儿的一举一动，捕捉他们感兴趣的话题和信息。幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发地讨论水的一些奇怪现象，如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍。从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”与幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……此时的幼儿已经真正成为了活动的主人，乐于尝试，敢于思考，他们的主体地位在活动中得到了充分体现。

三、家长要摆正幼儿教育观

家长应建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观，其体现在：首先，家长应该尊重孩子，孩子不是父母的附属物、私有财产，孩子是独立的人，应该尊重孩子的人类权利和心理需求，尊重孩子的思想、情绪、社会互动方面。其次，家长应该正确了解每一个孩子的个性是不同于别人的，父母应该让孩子们自由发展，可以根据自己的特点和发展潜力让孩子以自己的速度增长，不要盲目比较，对孩子提过高的、不切实际的要求。在尊重孩子的个性、兴趣、爱好、水平的前提下，一步一步地引导孩子健康成长。

幼儿有自己的思维，更希望自由，希望按照自己的意愿做事。家庭教育中以儿童为主体，要求家长了解幼儿的生理和心理特点，尊重幼儿的兴趣、个性和选择，努力成为一个积极的、敏感的引导者和帮助者。

四、普及幼儿教育知识，加强教育理念的宣传

通过开设免费讲座、发放宣传等多种形式，面向家长及社区群众开展科学育儿活动，广泛传播先进的幼儿教育理念和科学育儿知识，宣传幼儿教育“小学化”的危害及防治和纠正“小学化”现象的措施，帮助广大家长积累育儿经验，提高科学育儿水平，自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的行为。

可以通过网络这一有效途径宣传正确的教育理念。例如免费开设网上专家学者课堂，讲授一些幼儿心理和幼儿教育知识，丰富社会大众、家长的育儿经验。开设网上咨询台，对于生活中常见问题和幼儿心理问题给予专业解答，从根本上拉近家长和幼儿之间的关系，使之有效互动。还可以使用类似于聊天工具的这种专门为幼儿教育量身定做的网络工具，教师、家长、幼儿、教育工作者和爱好者在这个平台上互相交流。不仅能充分了解幼儿需求，还能解决类似于幼儿教育小学化的问题，大家可以互相探索、讨论。

五、国家完善政策，加强监管

教育部门必须进一步加大对幼儿园的指导、监督、管理力度。确保严格实施教师资格制度、幼儿园准入管理，建立和完善监督评价体系，禁止幼儿教育“小学化”。幼儿教育行政管理部门要科学地制定当地幼儿教育发展规划和相关政策，与各有关部门协调加强对各类幼儿教育机构的管理；负责对各类幼儿教育机构的业务指导，建立督导和评估监测制度；组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩幼儿教育小学化存在的空间。

参考文献：

[1]刘晓东.中国学前教育需要革命性变革[J].幼儿教育，2005.7.

[2]秦宁.浅谈幼儿教育小学化现象[J].科技资讯，2006.29.

[3]刘东.对幼小衔接教育的再思考[J].辽宁教育行政学院学报，2006.1.