莫斯顿互惠分组教学法在体育教学中的应用

顾震

摘 要： 美国体育教育家穆斯卡·莫斯顿提出“互惠分组教学模式”，其核心思想是在体育教学中将学生进行两两分组，练习时每组的学生分别担任观察者和练习者，观察者负责对练习者的技术评价，为练习者提供技术反馈。这种模式强调学生的主体地位，要求充分发挥学生的潜能和主体作用，符合教学改革的基本思想，是体育教学法的很好补充。在具体实施时，要充分考虑到组内学生的技术水平及学习能力的差异，根据学生的学习情况适时调整组合，这样才能保证学习的效果和质量。

关键词： 互惠分组教学法 体育教学 有效教学法

体育课的一般模式是教师讲解、示范，在各种形式的练习过程中对学生进行指导，纠正错误。这种教学模式比较重视学生身体素质和技术水平的提高，有它的合理性，但同时存在一些弊端，主要表现为：在整个教学过程中，学生均处于被动状态，被动地接受信息，不利于学生全面能力的培养。教育部《国家基础教育课程改革纲要》要求在一定的情境中完成学习，逐步实现教学方式、学习方式和师生互动方式的变革，强调个性的自由发展和能力的提高，重视学生能力的全面提升。

1.莫斯顿互惠分组教学法的核心概念

美国体育教育家穆斯卡·莫斯顿在他的教学著作《体育教学》中提出了以学生为中心的八种体育教学模式，“互惠分组模式”是其中之一，其基本思想是在体育教学中将学生两两分组，先由教师讲解、示范动作，然后小组分开练习。在练习时，每组的学生分别担任观察者和练习者，观察者负责对练习者的技术进行评价，为练习者提供技术反馈。

教学流程是：首先由教师讲解、示范技术动作的要点，小组中一人练习时，另一人对练习情况进行观察，同时将他的动作与教师的示范动作的要领进行对照，对他的动作进行评价，提出反馈。教师的任务是巡回指导，在指导过程中不直接与练习者接触，而是通过观察者对其进行间接指导。互惠分组教学与其他教学法的不同之处在于：更强调学生之间互相为对方提供学习上的支撑。

2.莫斯顿互惠分组教学法的实施原则

互惠分组教学在体育教学中，将学生分成互利的多人小组，使学生在课堂学习和练习中能相互提供反馈，使学生在技术、技能的交流中，得到提高和进步，一般遵循以下原则。

2.1实施前应首先讲清分组的目的及让学生充当观察者的方法。

2.2学生相互评价时，应注意多用提示、激励的语言，避免使用讽刺、打击的语言。

2.3在做练习前，教师应首先给学生适当的提示，告诉学生观察的内容和重点，这样学生就可以目标明确地进行技术观察、评价。

2.4教师应尽量将技术水平相当的学生分在同一组，不使两者技术悬殊。

2.5教师在指导学生时，要多采用启发诱导的方法，让观察者开动脑筋，提出反馈信息。

2.6教师在指导学生时，要尽量避免与练习者直接接触，这既可使练习者更相信观察者，尊重观察者的意见，又可使观察者树立信心，更好地观察同伴的动作。

3.莫斯顿互惠分组教学在体育教学中的应用

3.1体育课堂的学生人数一般为三十人，可分三两人、或四到六人的小组，应在运动能力、性格、交往、表达能力、组织能力等方面合理搭配。

3.2练习者和观察者的角色分配可根据实际需要采用下列形式：①小组集体练习；②小组中一人为练习者，其余成员均为观察者；③小组中一人为观察者，其余成员为练习者；④小组中两人为观察者，两人为练习者。教师巡回指导。

3.3教学不再是教师一味地灌输，而是在不同的教学环节进行时间不等的小组练习，要求小组成员之间相互评价、反馈。老师根据观察、反馈的信息，抓住重点，进行讲解。如在技术课的教学中，首先由教师讲解、示范将要学习的技术动作，各小组分开练习，每个小组组员轮流担任观察者，对练习者的技术动作进行评价、反馈，同时将练习者的动作与示范讲解的要领进行对照、纠正。教师对反馈的情况进行梳理，听取和分析观察者的评价。大致可分为教师精讲、小组学习、交流、反馈、师生共同小结等教学环节。

4.实施莫斯顿互惠分组教学法教学的建议

4.1莫斯顿互惠分组教学改变了以教师为中心的传统教学模式，强调学生的主体地位，充分发挥了学生的潜能和主体作用，符合教学改革的基本思想。

4.2莫斯顿互惠分组教学模式一定程度地实现了教学目标、教师、学生、场地、器材等要素的优化组合，充分利用了教学中的人力资源，符合学校教育和体育教学要求。

4.3利用莫斯顿互惠分组教学法分组时，要充分考虑到组内学生的技术水平及学习能力水平的差异，根据学生的学习情况适时适当地调整组合，充分保证学生的学习效果和质量。

4.4莫斯顿互惠分组教学法的主要目的是提高学生的学习兴趣和练习积极性。在实施时要根据学生和教学实际情况合理采用多种教学方法灵活教学，只将其作为教学手段的补充，而不能贯穿整节课、整个学期的教学。

参考文献：

[1]张伟霞，李群林.武术课教学中应用莫斯顿互惠分组模式初探[J].武汉体育学院学报，2003（4）：83-85.

[2]孙洪昌.莫斯顿互惠分组教学对学生教学能力的影响[J].上海体育学院学报，1994（2）：72-75.

[3]王永新.莫斯顿互惠分组模式在高校公共体育武术教学中的应用与创新[J].四川体育科学，2012（2）：107-109.