感受教学事例，培养自主阅读

孙凌琳

摘 要： 本文主要介绍了小学英语阅读教学中以学生为中心的课堂教学模式，分析了对高年级学生英语自主阅读能力的培养方式。

关键词： 小学英语教学 自主阅读 培养方式

认知建构主义学派认为：学生自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。在小学英语教学中，如何培养学生的自主学习能力成为广大英语教师急需解决的问题。

一、掌握规律，奠定学生学习能力的基石

1.听说领先，读写跟上。语言是有声的，书面语只是记录声音语言的符号，所以口语是第一性的，文字是第二性的，打好听说基础，有利于读写能力的培养。要让学生明白，英语的听、说、读、写四种能力的形成是一个循序渐进的过程。听说读写是一个相互联系的统一体，它们之间相辅相成、相互促进。实际上，听说读写是一个外部言语和内部言语转换的过程。听和读是人们吸收、理解信息的过程，实现外部言语到内部言语的转换。说和写是表达、传递信息的过程，完成内部言语到外部言语的转换。整个转换过程是一个言语实践的过程，也是言语能力提高的过程。在小学英语英语教学中，要特别重视听说训练。从心理语言学的角度来说，英语学习和母语学习有很多共同之处，特别是儿童学习英语，都应该先从口语着手。国内外大多数英语教学法专家及心理学专家都认为，在英语教学中，特别是在小学英语教学中，应该坚持听说领先的原则。因此，学习外语首先要掌握听说规律，在小学阶段更应如此。

2.注重实践，乐于交际。随着素质教育的深入开展，英语交际性教学越来越受到广大师生的重视。但不可否认，我们在很大程度上仍未彻底推翻应试教育的藩篱，在观念上仍以完成认识任务为目标，致使英语课堂教学机械化、程式化。叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”我们应该用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，成为学生的家园、乐园、成功园。语言学习是一个互动的过程，培养学生初步的口语交际能力是小学英语教学的最终目标。英国语言学家Halliday认为：“母语和外语的学习是一个认知的过程，它的表现形式就是自我与他人的接连不断的交流。”学生的交际能力是在语言的实践中培养起来的，教师要指导学生在课内外尽可能多地使用英语，同时注意了解英语国家的文化，避免出现见了外国朋友就问“How old are you？”的尴尬现象。

二、开辟时空，提供学生自主学习的机会

1.指导学生做好课前预习，把可以在课中自学或探究的内容提前到课前进行。要交代预习的目的、任务、方法和注意事项，同时注意记录预习中遇到的问题，以便课中进一步探索。

2.课中放手让学生探索、交流，引导学生自主发现问题、解决问题。在课堂教学中，教师应尽量少讲，把大量时间交给学生，让学生有充足的时间尝试练、动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；学生之间通过互动能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自己讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善；学生能进行的操作活动，教师不代替，让学生独立完成。

3.课后尝试实践，把培养学生自主学习的能力由课中向课后延伸，把英语能力转化为解决实际问题的能力。根据所教内容，教师可以安排以巩固所学知识为目的的实践活动。只要教师敢于放手，学生就会在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用。

三、循序渐进，传授学生自主学习的方法

1.课前预习的自主。培养学生课前预习的自主能力，是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，不知道如何预习，教师要有步骤分阶段地进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师可以就下一节课要学的新知识，在上一节课结束时留出五分钟时间和学生一起预习，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此培养学生预习的意识。对于小学高年级的学生来说，可通过布置预习作业促使学生预习。布置的预习内容要细，对于语音、词汇及有关课文内容，都要有相关的具体要求。

2.课堂活动的自主。在课堂活动中，教师要尽量用全英文授课，创造英语学习氛围，扩大英语输入量，用各种教学方法培养学生的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，才能在不知不觉中自主开口，用英语做事情。我在游戏教学中，先告诉学生规则，然后由学生自己组织游戏，由学生调动学生，教师监控，体现自主性。在教学对话类课文时，对于优等生，可让其根据课文改编对话，进行创造性即兴表演；对于中等生，让其模仿课文表演；对于学困生，让其理解对话内容，根据所给材料做出相应反映。另外，对于高年级学生来说，每天课前几分钟安排一组学生或表演或朗诵，既能有效锻炼学生的思维能力和口头表达能力，又能促进学生自主学习英语。课快结束时，教师要留1到2分钟时间，让学生自由发问，学生问，学生答，学生答不出来时，教师再解答。

3.课外作业的自主。首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。对于低年级学生，可布置把其所学的说给父母听。对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。其次，作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生制作摘抄本，摘抄课外自己所学的知识（如从家长或亲戚朋友处学的一句话学会的一首英语歌），这样不仅能培养学生自主搜集信息的能力，还能扩大学生的知识面。

自主学习，任重而道远，每个阶段每个学生自主学习的能力是不同的。只要教师始终把培养学生的习惯和自主学习能力放在第一位，学生定会受益终生。

学贵有法，但无定法。良好的学习方法需要教师在教学过程中引导学生选择、运用和掌握，好的学习方法能使学生从“学会”到“会学，达到“教是为了不教”的目的，使学生的自主学习能力得以充分培养和形成，使学生的主体性得到充分发挥。教师应在这方面不断探索、实践、总结和提高。