新课程背景下的词汇教学浅探

孙艳艳

摘 要： 词汇是语言的基本要素，是构成语言的最小部分，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇可以构成短语、句子、篇章，如果没有词汇，我们说话、写文章，听说读写就会成为“空谈”。新课程标准更加注重词汇的实际运用。因此，在中学英语词汇教学中，教师要遵循语言的规律，掌握正确的方法。本文从学生存在问题，教学原则，教学方法等方面作出分析，对新课程背景下的词汇教学有指导作用。

关键词： 新课程 词汇教学 中学英语教学

一

在英语学习中，词汇量直接影响学生对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。初中英语《课程标准》要求初中毕业生要达到1600以上的词汇量，同时也要求学生能理解和领悟词语的基本含义在及其特定语境中的意义，并能运用词汇描述事物、行为、特征，说明概念。词汇教学是初中英语教学的首要任务，传统的、单一的词汇教学已然无法适应学生全面、均衡发展的需求。因此，如何帮助学生有效进行词汇学习，已经成为一个非常重要的课题。当前的初中词汇教学中存在诸多的误区，主要表现在以下两个方面。

1.以死记硬背代替词汇教学。

在词汇教学过程中，许多教师认为词汇教学费时多且收效不显著，因此把教学的重点放在让学生死记硬背单词上。老师布置学生要记的单词，并且告知第二天要反馈，所以每当早自修老师进入教室时，学生总是把英语课本翻开在单词表页，并且像小和尚念经一样死记硬背。殊不知，过了今天，所背的单词就会忘得一干二净，更不用谈使用单词了。这种以死记硬背代替真正的词汇教学在初中英语教学中尤其普遍，其结果是由于长期缺乏使用的体验，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试，单词拼写平均得分率不高。

2.以单词拼写模拟训练代替词汇教学。

平时教师经常训练单词拼写，主要是为了让学生能在考试的单词拼写上多得几分，可是学生长期采用这种“呈现题目→做题目→核对答案”的单一、机械的模式，不仅不利于提高学生的英语水平，而且使部分学生对英语学习失去兴趣。因此，教师要避开这两个误区，将词汇教学渗透到教学的各环节中，并遵循以下四个原则。

（1）反复接触原则。有研究证明，单词有间隔地出现七次以上就容易被长久记住，因此要加大单词的复现率，提高学生与目的语接触的频率。

（2）加深认知度原则。提高学生对英语单词的认知规律，利用音、形、义的联系和构词法、语法、词形变化等规则，使学生掌握有关英语词汇的内在规律，变“死记硬背”为“活学活记”。

（3）语言运用原则。单纯让学生记忆单词或词组效果一般，教师应“组词成句、组句成篇”，在口语会话和书面表达中加以运用，让学生得到真实交际体验，这样用过的词语方能牢记在心。

（4）检索效应原则。通过经常反复复习（如背记、默写、听写、造句等），让学生不断从大脑中提取所学词汇，加强记忆。

二

英语词汇是构成短语、句子、篇章的基本要素，学生如果没有掌握一定量的英语词汇，那么其英语听、说、读、写能力的提高就是“空谈”。因此，我们在遵循词汇教学四个原则的同时，还应依据语言教学的规律，多角度、全方位地实施不同的教学方法，有效开展词汇教学，具体从以下四个方面展开。

1.注意“音、形、义”结合教学。

在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但是不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由“音”到“形”再到“义”的顺序，帮助学生记忆单词。音是学生接受一个单词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要让学生牢记一个单词，首先应明确要求学生把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反復模仿。同时还要教会学生读音规则、音节划分，以及各字母在其音节中的读音，因为有正确的发音才有正确的拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词，要求学生按音节划分记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易，从而真正让学生做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。学生英语词汇记忆能力的提高自然水到渠成。

2.利用英语构词法进行词汇教学。

虽然英语词汇量庞大，浩如烟海，但记忆单词仍有其内在规律可寻。如果学生能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大英语词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词根在单词中起重要作用。一个词根统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的use，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是词根加词缀意义，还有其他的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合成新词，引导学生运用已学过的词合成的新词易于学生记忆和理解。如对于waiting-room的记忆，在学生学过wait与room的基础上，很自然地推测出waiting-room的含义。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

3.语篇综合，注重语境教学。

《英语课程标准》对词汇的要求是学生理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义，由此可见，将词汇放在特定语境中进行教学是十分重要的。

语言作为人类交流思想的工具，其是在实际运用中不断发展和完善起来的。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中，词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。我在教学时，从词汇入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手的机会，让学生在特定的语言环境中学习英语，以求听、说、读、写能力的全面提高。为此我在以下两个方面进行了尝试。

（1）精讲多练。

在进行词汇教学时，我坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译、师生对话、学生问答、小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习时尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识，又复习巩固了旧知识。

（2）加强阅读。

阅读是增加学生词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，增加其词汇量，进而扩大其知识面。教师有计划、有步骤、有梯度地向学生推荐知识性强、趣味性浓、词汇量适合学生实际阅读水平的阅读材料，然后提出明确的目的要求，让学生或个人、或小组互助完成，每天进行reading report，学生的英语词汇量和英语素养会随着阅读的增加而增加。

4.用多种方式进行系统的复习。

“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病，这主要是由于没有及时复习巩固所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深学生对所记忆单词的理解。教师运用多种方式对单词进行系统的复习，帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程，因而复习工作也要有长期安排：复习要在原有基础上进行拓展、加深和提高；复习单词要和提高实际运用英语能力相结合；复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电教设备。复习过程中要注重归纳性复习，建立词汇思维网络系统。除了掌握词的音、形、义外，还要学习构词法知识、词的语法功能、搭配及其涵义、词的语用场景等。只有运用灵活多样的复习方式才能避免学生产生厌烦心理，强化复习效果。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容，我们要继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索有效提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准.（2011年版）.北京师范大学出版社.

[2]李志欣.英语课堂形成性评价与调控策略[J].河北教育，2006（12）：21-22.

[3]魏恒健.新课程理念下的初中英语词汇教学.中小学外语教学，2007.

[4]张红.英语词汇教学浅说.中小学英语教学与研究，2008.