大学英语的阅读及训练策略

兰强

摘 要： 针对大学英语阅读教学中存在的种种问题，作者提出要从学生的实际情况出发，打好基础，指导学生掌握阅读策略，多方面进行培养和训练，同时对阅读策略培养中应注意的问题进行简要分析，并结合自身教改实践验证阅读策略的重要作用。

关键词： 大学英语教学 阅读策略 阅读训练

民族地区的英语教学一向欠发达，而阅读理解一直是各英语等级考试中所占分值极高的题型，如何提高高职高专学生的英语阅读水平和过级率呢？笔者认为，除了有丰富的英语基础知识外，阅读策略和阅读技巧的掌握也是同样重要的。

一、现状

大学英语等级考试中的阅读理解题不仅要求考生能在短时间内掌握文章大意、中心思想，而且要求能掌握文章的细节；不仅要理解字面含义，而且要理解深层含义，要求学生运用文章中的信息、常识判断、推理、解决问题。因此阅读理解题的题型主要是事实问答题、判断推理题、数据推算题、看图理解题、中心大意题、常识考查题等。

那么学生应对阅读理解题情况如何呢？笔者调查了柳州师专非英语专业学生的英语学习情况，认为学生在阅读方面存在阅读速度慢、推理归纳能力弱、理解正确率低等情况。主要原因是学生英语词汇量不够，基础知识包括语法和文化背景知识欠缺，部分学生还存在一些不良阅读习惯，包括注意力不集中、逐词阅读、指读、回读等情况，有些学生受母语思维的影响较大，边读边翻译为自己的母语，耗时耗力。遇到生词时往往不知所措，或者花费较长时间查阅词典，对于一词多义的单词理解可能会产生偏差。另外学生对阅读策略的了解和认识普遍欠缺，很少有学生对此进行专门的有意识的训练。所以，加强对学生阅读策略的指导显得尤为重要。

二、需重点培养的阅读策略

（一）理解单词词意。

阅读理解属于复杂的心理活动，英语阅读中首先要理解单词的正确词意，克服生词障碍。根据英语构词法，包括前缀、后缀或词根，可以判断出生词的大意，而生词具体指什么意思，可以根据语境、上下文猜测。例如possibility作为possible的同根名词，我们就可以判断词又为“可能性”。

（二）理解句式句法。

英语里有很多难以理解的长句和复杂句，这就要求我们掌握语法知识，积累英语句式及句法，分清主句和从句，理解句子之间的相互关系，从而较好地理解句意。此外，英语中有一些看似简单的短句，包括省略句、倒装句、俚语、网络语等，要求我们对语法和文化背景知识有进一步的深入认识。如：Dad，in a hurry to get home before dark so he could go for a run，had forgotten to wear his safety belt—a mistake 75% of the US population make every day.我们只要把握句子主干为Dad had forgotten...插入部分的介词短语为状语，破折号后面的为同位语，句子大意就好理解了。

（三）逻辑推理。

英语文章的逻辑主要依据英语连词或短语的提示，所以我们应该注意英语里表示并列、转折、递进、因果、选择等关系的连词或短语。例如and，but，or，so，either...or，neither...nor，not only...but also，because，though，so that，等等。

这类试题常见的发问句式包括What can you conclude from this passage？Whats the authors attitude towards...？Which statement is（not）true？We can infer from the passage that....等。

（四）预测联想。

根据文章现有内容，我们可以预测接下来的内容，也可以把其他事物联想进来，以便对文章做出合理的推断。

为了训练阅读中的预测联想能力，我们应该把握文章的关键信息，包括标题、首尾句等句子和文章联系紧密的who，what，which，when，where，why及how等关键内容，运用常识大胆、合理地预测联想。

（五）略读

快速阅读能力是考试的基本要求，要求我们在短暂的时间内有所取舍，跳过部分细节，只把握文章主要信息即可，这样能加快阅读速度。集中目光在文章的关键词、句，寻找我们需要的信息，特别是文章中的特殊标示，如百分号、数字、缩写词等。这就要求我们平时阅读时精力要集中，还要改掉阅读时的不良习惯。

三、阅读教学中开展阅读训练需要注意的问题

（一）选材要好，增加课外阅读量。

阅读训练为了取得最佳效果，我们在选材上要选择难易适中、饶有兴趣的课内外阅读文章，既要有为了通过等级考试而准备的真题或模拟题，又要注意有贴近生活和学习的报刊书籍等，努力增长学生对中西文化背景知识和加深对各种体裁文章的认识。

（二）策略因人而异，不要生搬硬套。

对于那些基础好的学生而言，他们平时阅读时已经部分运用到了某些策略，只是缺乏理论上的认识，所以，教学时教师应该增强他们对阅读策略的认识，培养学生主动阅读的策略。而对于基础差的学生，则往往阅读中碰到的任何小问题都是理解文章的障碍，这就需要从基础知识抓起，逐步引入较高层次的阅读策略学习，找出适合各自的阅读策略。

（三）注重语篇整体理解，适当布置作业。

阅读训练是一个长期的过程，不可能迅速得到提高，教师应该定期布置阅读任务或作业，学生也可以在教师指导下自行制订阅读训练计划，有意识地训练各种阅读策略，既积累一定的阅读量，又达到一定的效果。注重阅读后讲评和对材料总体内容的把握，持之以恒地坚持下去，必定能获得较好的阅读教学成效。

四、效果比较及结论

笔者经过一学期的教改实验，明显看出实验班学生的英语阅读能力较其他班级学生有较大幅度的提高，绝大部分学生能达到英语B级要求，少部分的学生能达到四级水平，特别阅读理解方面的答题正确率提高了20%。

由此可见，非英语专业学生要提高阅读水平只有从基础开始，不断地进行阅读实践，科学主动地训练以养成良好的阅读习惯，把握相应的英语阅读策略，最终实现阅读目标。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[2]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004（2）.

基金项目：大学英语阅读策略在高职高专的训练研究（课题编号LBJK2012B018）。