阅读教学中值得注意的几个问题

宁鹏飞

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，占时多，耗费师生精力大，但收获甚微，这无疑制约着语文教学的发展。语文教学要达到“教就是为了不教”的境界，无非要突破阅读课这个“瓶颈”。为了提高学生阅读能力，为了探索阅读教学的新路子，我认为下面几个问题值得注意。

（一）

词语教学是阅读教学的基本内容之一，在中学语文课堂上，应有一席之地。从中学的实际情况出发，采取多种教学手段，如宁鸿彬的卡片教学，使学生积累词语范围不断扩大，数量不断增多。否则，就很难谈到能力的提高。

阅读中，生词值得注意，对熟词也不容忽视。对熟词要认真研究，因为在一篇文章中，孤立地看，没有什么特别之外，但要与上下文联系来看，往往别有韵味。研究它，对体会文情，摸清文思，理解文旨，都大有好处。

那么，在中学进行词语教学要注意哪些方面呢？

首先，词语教学要和阅读同步进行。特别是对那些在文章中富有表现力的中心词，统领全文的关键词，概括段意的重点词，都不能离开它赖以存在的具体语境。要联系上下文的教读，认真揣摩品味，深化理解词的意义和其特定的表达作用。

教师指导阅读，要在析句求旨的过程中贯穿词语教学，而不能游离文章之外孤立地释词，脱离句中之意去释词。只有联系上下文，把词放在具体的语境中去解释，和阅读同步进行，才能避免简单化、抽象化。

其次，加强造句训练，熟练掌握词语。学习新词语，在课堂上可以口头造句训练，也可以在课后布置一定的造句练习。学生对新词语的学习，做到会读会写，会解释，也会正确应用。事实告诉我们：学生对新词语掌握的标志，就是能够熟练地应用它。

再次，培养学生养成积词的好习惯。学生的词汇量的丰富，是阅读能力高的一个标志，也是写作能力的基础。因此，要求学生养成建立词汇表、小词典的习惯，把词语的积累当成自觉而为的事。随时把读书过程中，遇到的生词、优美的词语，摘抄下来，或通过查工具书知其意，或储备起来。

（二）

在中学语文课堂，阅读课中的朗读存在着弱化现象。具体表现为：教师在台上慷慨激昂地讲解，而齐读、个人读、分角色读减少了，甚至课堂缺少了教师声情并茂的范读；学生读课文时破词、重复、增删等现象时有发生，往往课文已学完，学生读课文却还吞吞吐吐、结结巴巴。根本谈不上朗读的速度，语气，读出句子、段落的层次等文章的结构关系，读出标点的停顿，准确体现作者表情达意、意志传情的思想感情了。

针对朗读教学的不尽人意之处，我认为在语文教学中必须采取措施：首先，在阅读教学中，给朗读一片晴朗的天空。提高朗读的质量，“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”（朱熹语）。其次，精讲多读，能在朗读中掌握的知识无需去讲。同时，教师要注意示范的作用，达到“感之以趣，趣之以读，读之以思”的效果。最后，要注意根据教学内容指导朗读的技巧。

（三）

学生学习语文，如果始终处于低水平阶段，原因除前面所述原因外，更主要还存在于阅读的本身，说确切点，与我们教师指导学生阅读有很大关系。我们有些教师一上阅读课，头脑中就想到的是中考、高考阅读题的模式，教一篇课文，便是设计一套试题，估计要考的重要段落、语法修辞、句子含义、结构层次，必定详作分析。凡所要考，唯恐不教；凡所不考，一概不教。学生也整体围着笔记转，至于真正的阅读就无从掌握。

这样“填鸭式”的阅读教学，就算有师生的一问一答，也调动不起学生学习的激情，也提不高学生的阅读能力。当休矣，这种“反科学”的教学方式！

阅读不是简单的、机械的被动接受，而是一个积极主动的活动，它需要大量的脑力活动。阅读课上，对一篇文章的理解，作为读者的教师和学生，关系上是平等的，那么就允许存在仁者见仁，智者见智的看法，反对把自己的观点或是教参上的观点强加给另一方。

那么，教师的作用是什么呢？

答案显而易见，起主导作用，培养学生的阅读能力。教师的讲解不可少，教师精彩的讲解给学生以示范。但学生的阅读能力要真正得到提高，还必须自己花费心力去实验，去给学生以拐棍，再加上教师的搀扶，以后逐步丢到拐棍，不需搀扶，直到能够自己独立行走。教师的作用主要就在于“相机诱导”上。

通过训练，学生阅读逐步成为一种自觉的行为，就是我们教师教学的目的，即培养良好的阅读习惯。学生形成自觉读书的习惯，勤于诵读的习惯，坚持不动笔不读书的习惯，那么，我们语文教学就走入了正轨，实现叶老的“教就是不教”的目标就不远了。