打造灵性历史课堂，培养创新思维能力

戴龙根

摘 要：创新思维能力的培养是教育界目前关注的热点。鼓励尝试，营造氛围，不仅会激发学生学习历史的兴趣，更重要的是对他们的思维发展很有裨益。擅设争论，激发思维，使学生真正有所收获，有所提高。创设讨论情境，对于学生历史创新思维能力的培养，是很有效的方法。知识网络，揭示本质，不仅是在培养学生的创新思维能力，同时也是在检验学生的创新思维能力。

关键词：历史课堂；创新思维

我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人才，因为这种教育的目标就不是要培养“创新”能力，而是要向学生灌输知识；不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象。历史教育与其他学科教育比较，在培养创新思维能力方面，有自己的独到之处。因此，要培养中学生的创新思维能力，就要充分认识发散思维在中学生创新能力中的重要作用，要在培养学生聚合思维的同时，注重学生发散思维的培养。历史课堂培养学生创新思维能力即应以此为基础。

一、鼓励尝试，营造氛围

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此，在教学活动中，教师应尽可能的营造创新氛围，大胆进行摸拟创新。摸拟创新是在教师指导下，学生通过扮演角色，主动参与，进入历史情景，感受历史过程，认识历史问题，使过去的历史“现实化”，抽象的历史“具体化”，从而增进学生学习历史的兴趣，使认识情感得以发展。在参与的过程中，学生的认识能力，分析能力，表达能力，协调能力，对历史大环境的感受程度，以及爱国主义情感体验等，都会收到意料之外的效果。

例如，西安事变爆发后，在国内外引起强烈而复杂的反响，就如何解决这一问题，我充分利用角色摸拟创新，把学生分成若干组，分别代表中共，张、杨，日本，亲英美派，中间阶层和广大西北人民等。让学生结合西安事变爆发前后国际、国内复杂形势，作深入而广泛的讨论和交流。之后，进行角色模拟，表明各派的立场和态度，把西安事变的问题推向了高潮。学生通过角色模拟，既对历史人物、事件产生了情感，又有效地激发了学生学习的兴趣，强化了历史知识，从而培养了学生的创新能力。有时候，学生会表现出让人吃惊的艺术创造才能。教师若能适当加以引导，把思维的火花转变成为创新的行动，不仅会激发学生学习历史的兴趣，更重要的是对他们的思维发展很有

裨益。

二、擅设争论，激发思维

争鸣、争鸣、真理越争越明。教师要有目的有计划有组织地开展课堂议论、讨论乃至辩论，让学生积极参与各抒己见，互相质疑、答辩、争鸣，然后老师进行适当点拨和总结，借助学生的集体智慧，不但可以激发学生学习历史的兴趣，还可以互相启发、集思广益，活跃思维、扩展思维，极大地提高学生创新思维能力。讨论，不但能使学生通过自身的参与，加深对历史的理解，同时能通过领会同学他人的思维，受到启发，拓宽自己的思路，而从教师适当的点拨和理论总结中，使自己的思维得以升华。课堂讨论能充分调动学生的求知欲望，发展其创新思维能力。课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。并以此为突破口，带动整个教学内容的展开。在讨论过程中，教师是一个引导者、调节者，使课堂形成畅所欲言，各抒己见的学习氛围，为学生提供独立思维的机会和条件。鼓励学生独到的见解，引导学生学会查资料，找证据，求事实，千方百计论证自己的观点，想方设法证实自己的见解。在辩论过程中，各种论点不断碰撞，迸发出一个又一个焛烁着真知光芒的思想火花。与此同时，学生的语言技巧、反应能力、思维能力也在“唇枪舌战”中得到锻炼和提高。对于一些相对复杂和庞大的问题，有意识地进行分工合作，在这个过程中，学生不仅充分发挥了自己个体的才智，还发展了乐于合作的团队精神，学会了交流和分享研究的信息、创意和成果，养成取长补短、相互学习的团体意识，形成了人与人之间友好相处的心态。讨论总结时，要全面评价学生的意见，要充分肯定学生的优点。

三、创设情境，激发意识

现代化教学手段可以创设出趣味横生的教学场景，让学生置于历史情景中去观察、分析和发现问题，达到解决问题、培养能力的一种教学活动。教师充分利用各种现代教学手段，如语言、挂图、录音、录像、电影、计算机辅助教学等，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，不仅能从听觉、视觉等方面唤起学生身临其境感觉，进而达到理解与认识的升华，而且有利于激发学生学习兴趣和创新意识。尤其是借助多媒体设备进行教学情境的创设，对学生进行创新思维能力的培养，有着极大的优势。多媒体综合了音响、图像、动画、文本等多种效果，它不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、大大提高课堂教学效率，更能多角度地向学生传递教学信息，并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，便于在直观的画面中为学生巧置疑问，引导他们运用知识去分析问题和解决问题，掌握寻求知识的方法，提高运用知识的能力，从而培养创新思维能力。

四、知识网络，揭示本质

历史教学的目的不仅是要让学生掌握历史史实，更重要的是培养学生的历史问题解决能力。但历史是一门博大精深的学问，是由无数个看似相互联系的知识点构成的。它的发展又受到一定规律制约的，若离开了整体的理论思维，就无法把握知识点之间的内在联系，历史也就成了一堆杂乱无章的东西。只有向学生揭示历史发展的根本规律，让学生在掌握某一知识点的时候，知道这个知识点在整体历史进程中的位置，从而对历史知识有一个全面、整体的了解。也只有在这个基础上，才有可能来培养学生解决历史问题的能力。创新思维能力离开了学生解决问题的能力，就成了一句空话。那么，把无数的散乱“点”变成一个有序的“知识网络”，不仅是在培养学生的创新思维能力，同时也是在检验学生的创新思维能力。在教学过程中，教师应强调学生形成历史知识网络。

教师在创新教育中是设计者、指导者，历史教师仅仅了解创新教育的精神是不够的，要落实创新教育必须下功夫深入研究和掌握思维科学，特别是创新思维的理论，并努力将历史教学的内容、方法与之结合起来，使历史教学为创新教育的实施提供更多的训练机会，同时以实施创新教育促进历史教学改革的深入，开创历史教学的新局面。