五年制学前教育专业物理与学前科学教育活动设计课程整合初探

周春

五年制学前教育专业作为目前培养高素质幼儿教师的重要手段，对我国学前教育的发展起着至关重要的作用。本文主要探讨通过物理课程与学前科学教育活动设计课程的整合优化，促使我们的学前专业教学更能贴近幼儿园教学实际。

物理活动设计整合一、引言

随着2010年国家颁布《幼儿教师专业标准》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》以及幼儿园新一轮教育改革的不断推进，对幼儿园教师的要求越来越高，幼儿园教师的培养应主动参与到这场改革中来，培养更加优秀幼儿园教师。

学前专业《物理教学大纲》指出：物理教学为学生的全面发展和从事幼儿教育工作的需要服务，使学生自觉地学习必要的物理知识和基本技能，提高在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力。幼师物理教学要密切联系实际，特别是联系社会生活实际和幼儿教育实际。学前科学教育是幼儿园五大领域教育活动之一，是所有的学前教育专业学生的专业必修课程，在学前教育课程体系中占有十分重要的地位。因其在理论与实践层面的双重重要地位，该课程的学习效果将直接关系到学生的专业素养及其未来的教学实践能力。

笔者在幼儿师范学校的教学实践中发现无论是物理教学还是学前科学教育活动教学都存在不少问题，这些问题具有普遍性。本文将通过对这些问题的具体分析，以期能够对学前教育专业建设以及未来幼儿教师的基本素质提供借鉴。

二、物理和科学教育课程现状及存在的问题

在学前教育专业的课程中，五年制的物理教学是安排在中专阶段，一般一学年完成；学前科学教育活动设计则是安排在大专阶段，一般半学年完成。而三年制大专则没有开设物理课程。物理课程一般是由物理专业的老师教授，而科学教育活动设计则由教育学、心理学的老师担任。

1.课程和教材编排的不合理导致物理教学困难重重

在中专阶段物理课程学习中，由于学生的基本素质局限，教材和教学中的知识相对过难，而实用性不强。学生便产生了厌学情绪，同时认为以后在幼儿园工作这些知识根本就用不上，自然对知识的学习就没有兴趣。

在幼师物理课的教育过程中，部分老师没有摆脱高中物理的教育模式，在教学过程中注重知识的传授，很多时候忽略了教学的对象。同时物理教材（幼儿师范学校教科书〈试用本〉）在教学内容的编排上和高中课程几乎区别不大，并没有突出学前专业的特色和实用性。这样的课程设置、这样教材，最终的结果就是老师无法教，学生工作后发现知识储备严重不足。

2.基础及专业知识的薄弱导致科学活动设计教学目标难以实现

学前科学教育课程的教学效果一般可以从以下几个方面予以评价：首先，课程本身专业知识的掌握情况；第二，专业知识运用情况：科学活动设计；第三，学生在实际工作中运用所学知识的情况。笔者认为要有一个好的教学效果，首先，学生需要有良好的通识课程基础；其次，需要有扎实的学前教育专业素养；最后，把这前两者充分的结合起来，运用到实际的幼儿园教学活动当中。

而现实的情况是大多数学生没有把中专阶段的文化基础课程掌握好。在学习学前科学教育课程时，薄弱的文化基础便影响了其学习效果。比如，幼师学生在设计《让小灯泡亮起来》科学活动中，部分学生没有完全好握好物理课中“电”这部分的知识和规律，导致活动设计一开始便夭折。

由于幼师学生对教育学、心理学的专业理论的学习与研究不够，加之多缺乏与儿童交往、观察儿童的经历，因此在科学教育活动设计过程中，往往对儿童认识停留在感性，而缺乏足够的对幼儿的理性认识。导致他们在大多数科学教育活动设计过程中没有考虑教学对象的实际情况。比如，有学生在设计活动《简易直流电动机模型》中，设计了由幼儿采取自主探究的方式，用教师提供的材料来制作简易电动机模型。笔者在课程教学中，让学前教育专业的学生自己动手来做简易电动机模型，结果班级四十几位同学没有一个同学能完成。在这一活动中，要求幼儿采取自主探究法制作电动机模型，而老师自己都不知道怎样制作，很明显该活动设计并未建立在儿童的最近发展区内。对于此活动设计教师应采取讲授传和引导实验相结合的方式递，这样的方法更加有助于幼儿的积极参与及经验的建构。同时此现象也反映出幼师学生文化基础和动手能力的不足。

三、课程整合对学前专业科学教育的重大意义

物理教学的本身是为了提高幼师学生科学文化素养，使其具有在幼教工作中处理与物理学相关问题的能力。物理课程以及其他基础课程的学习作为学前科学教育活动设计课程的文化基础，有着至关重要的作用。在学前教育专业课程设中怎样把握它们之间关系，让物理等基础课程不在“难学”，让学前科学教育活动设计不在受到基础知识匮乏的局限。

1.在物理教学活动中，创设各种环境，结合幼儿园的教学模式，有意识地培养学生运用物理规律的解释生活现象的能力

在幼师的物理教学中切记不能按照高中的物理的教学模式。教师在讲解物理的基础知识和规律时，教师应注重培养学生利用所学知识解释身边的物理现象、解决常见的简单的物理问题。在教学过程中，应把幼儿园的科学教育活动教材中涉及到的物理学知识作为切入点，使学生感觉到学习后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪雾霜和热学知识结合起来；天狗吃月亮、会变化的影子、神奇的颜色和光学知识结合起来等，引导学生分析其中的原理和规律，为以后幼儿科学教学打下坚实的知识基础。

在教学实际中，经常听到学生说“只可意会，不可言传”。可见我们的物理课堂除了教授物理知识以外，还得帮助学生提高“教学”能力。教师在课堂教学中要注重自己的课堂基本功的体现，以此来为学生做示范。同时在学生进行见、实习活动时，要求学生观摩幼儿园科学活动的教学过程，回学校后通过模拟幼儿园课堂，让学生以幼儿园教师的角色，把课内所学知识用通俗、幼儿容易接受的方式表达出来。

2.在科学教育活动设计教学过程中，教师应将活动设计教学和学生需要掌握物理等基础文化知识相结合

在学前科学教育活动设计教育中，教师往往比较重视这门课的专业知识和教育学及心理学方面的知识，而忽略了在教育过程中要用的文化基础知识。而担任这门课教学的教师一般都是具有教育学和心理学背景，在教学中，默认学生的文化基础知识已经掌握好。而实际上很多学生在完成活动设计时，往往缺乏的就是某些文化知识。

担任科学教育活动设计的教师应不仅自己要注重掌握教育中需要用到文化知识，同时在课堂教学中一定要提醒学生，在做活动设计之前，一定要通过复习、查阅等手段掌握好需要用到的相关文化知识。

3.改变原有的课程设置，整合基础课程、专业课程、实践课程，使之相辅相成

要彻底解决现有文化基础教学以及科学活动设计教学中面临的困难。就必须优化现有学前教育专业的课程设置，以此来提高学前教育专业学生的整体科学素养和科学活动设计的教育能力。使学前专业的学生能够在幼儿园科学教学中，根据实际设计出合理的科学活动来帮助幼儿园的孩子认识科学、学习科学、激发他们探索科学的热情。比如，幼儿的孩子会告诉老师“老师，我牙疼”，这时老师就应该告诉小朋友“牙疼是因为有龋齿了，我们一定要注意保护我们的牙齿”，孩子又会问“老师我们怎么会有龋齿呢？”这个时候有经验的幼儿园老师就会利用白醋、鸡蛋做“蛋变软了”的实验引导幼儿寻找答案。

我们的课程设置应该综合考虑怎样将基础课程、专业课程、实践课程有机整合。使学生通过专业课程（学前教育学、心理学等）了解儿童的身心发育；通实践课程（见习、实习等）了解儿童实际生活和学习环境；通过基础课程掌握好必备的基础知识。让我们感到欣慰的是，大多数学校现行的学前教育专业的课程设置已经开始整合这些教学资源，各种学科教学各自“独树一帜”的现象已经开始在改善，但是这仅仅是个开始，课程设置的改善还有赖于教育行政主管部门的主导、学前教育专家以及我们学前教育专业的一线教师的进一步努力。

四、结语

学前教育专业的课程设置和改革以及幼儿科学教育的发展依赖于全社会的共同努力。本文初略的见解是笔者近年在幼儿师范教学和教研中的一些经验和心得。

参考文献：

[1]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]华红艳.学前教育专业学生学前科学教育活动设计浅析.常熟理工学院学报（教育科学），2011，（6）.