《窗》教学课例

一.教材情况和授课背景

《窗》是苏教版八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特的著名小说，文章构思精巧，人物鲜明，是短篇小说的典范。故事情节比较简单，人物形象也好分析。文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事。靠窗病人心地善良、道德高尚，不靠窗病人灵魂丑陋、思想卑劣。两人之间正好形成了鲜明地对比。本文亮点很多，讲多少，講到什么程度，我曾一度犹豫不决。因为如果面面俱到，时间有限，很难完成。最后，我将本文的重点设定为：解读人物形象，感知人物性格；体会文章精巧的构思和对比手法。

二.学情分析

八年级下学期的学生已有一定的阅读能力，也积累了一定的小说阅读方法和技巧，加上小说本身具有的趣味性、可读性，不必老师多做指导，学生对故事情节，人物性格已能做出一定分析。本课又是小说单元的最后一课，且篇幅短小，情节集中曲折，耐人寻味，有相当一部分学生，在学习前面几篇的过程中已提前阅读了该课文，也有许多自己的阅读感受。教学活动应该关注的是学生的解读“独特”在什么地方，透过这种“独特”的解读，去感受学生的思维过程，进行有效指导，而不是牵强地附和。

三.教学设计思路

经过反复的思考，学习及相关老师的建议，我有了初步的设计。本文篇幅短小，故事情节明白易懂，课前布置学生初读小说，提出自己的疑问，并以书面形式呈交。教师在学生提出问题的基础上归类整理，制定学案。课堂上学生自读为主，在理解全文的基础上，教师引导，学生自主探究其人物形象、写作特色、及其深刻内涵。在此过程中我尝试大胆起用学生做老师，请学习基础相对好一些的同学带领大家分析讨论，以激发全体同学的学习积极性和学习兴趣。

四.学案整理如下

（一）学习目标

1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思，理解对比手法的运用和出人意料的结尾。

2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。

3、初步学会欣赏小小说

（二）检查预习

1、注音（略）

2、解释（略）

3、牛刀小试

①小说有哪三要素？

②本文描写了哪几个主要人物？

③用简洁的语言概括文章主要内容。

（三）思考质疑

1、靠窗病人为不靠窗病人描述窗外虚构的美景时，自身的身体状况如何？他为什么要这样去做？（范子豪、张浩鑫等）

2、不靠窗的病人为什么纹丝不动，见死不救？他一开始就有这种想法吗？（郭峻、王研敏等）

3、为什么不靠窗的病人最后看到的只是光秃秃的一堵墙？（张忱、周宜林、毕纯清等）

4、小说的主旨是什么？要表现什么？（何宛蓉、李子捷等）

（四）作业自助餐，你可以挑选自己最拿手的一两项选做。

1、摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。

2、“他看到的只是一堵光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，这位病人以后会怎样呢？大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？

3、写读书笔记400字。

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五.教学过程

第一环节，导入新课。然后完成学案一、二，检查预习。

第二环节在有一定的铺垫下，先由老师范读第一段，再指名轮流朗读课文，全程配以舒缓的轻音乐，让学生充分融入课文情节中。

第三个环节自主学习是我本节课的重点。主要由三个部分组成：学生阅读作品——批注、讨论；交流感悟——理解作品情节及人物性格；教师点拨——解读小说主题及写作特点。首先，参看学案，回顾小说主要内容。其次，有了以上的铺垫，我带着学生进一步深入课文。参看学案上思考质疑提出的四个问题，学生以四人小组的形式进行讨论解决前三个问题。在此过程中，我也不断巡视了解各小组讨论的情况，五分钟后，让一名同学带着大家共同研究解决问题。

教学实录（节选）：

田闻欣同学（以下简写为“田”）：靠窗病人为不靠窗病人描述窗外虚构的美景时，自身的身体状况如何？

生1：不好。

田：从哪儿看出来？

生1：第一段“他们的病情都很严重”第二段“两位病人都需要静养治疗”。

生2：但靠窗病人比不靠窗的病人情况好，因为他每天可以分别在上午和下午坐起身来一个小时。

田：他坐起身来做了些什么呢？

生2：看窗外的美景，然后讲给不靠窗的病人听。

田：他为什么要这么做？

生：让病友得到快乐、享受。

田：对，靠近窗的病人是一个愿意和别人分享的人。那么，不靠窗的病人后来为什么纹丝不动，见死不救？他一开始就有这种想法吗？

生：因为他心想“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”。

田：也就是他的嫉妒心造成的。他一开始就有这种想法吗？

生：没有，他一开始是听得津津有味，后来才变了，变得越来越残忍、冷酷。

田：还有同学要说吗？

生：我觉得这篇小说就是要让我们看到两个人鲜明的对比，一个人愿为他人着想，内心美好，个人却自私冷酷，麻木不仁。

田：很好。那么，为什么不靠窗的病人最后看到的只是光秃秃的一堵墙？这说明了什么？

生：因为那些景色是靠窗病人编造出来的，根本不存在。

生：对，都是为不靠窗的病人着想，得到享受。

田：这更让我们对那位不靠窗的病人敬佩，并且感到震撼。

师：非常感谢田同学带领大家学习课文，也感谢同学们的积极参与，请全班同学给自己及他人鼓励的掌声。

如果我们假设是作者故意安排了这样的结局，让不靠窗的病人看不到期盼已久的美景，你认为作者的用意何在？

在这样的引导下，我完成了我学案中的第四个问题。

第四个环节，请同学找出文中运用的成语，并分析起作用。用这一环节巩固对课文的理解，并让学生进一步感受文学作品中语言的魅力。

最后，小结。有两个活动，第一，学习了本文你有些什么感想，请和同学交流。可以使用“读完《窗》，我……”的句式，另外“我觉得”、“我感到”、“我想”……都可以。第二，教师总结，点明主旨“嫉妒心使人灵魂变得卑劣，追求变得阴暗，而卑劣丑恶得灵魂必定不会找到亦美亦善的境界。本节课在良好的氛围中结束。

第五个环节，作业自助餐，你可以挑选自己最拿手的一两项选做。

六.教学反思

成功之处：

1、课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律：积累字词、了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，课堂小结。基础知识教学比较扎实，通过让学生预习注音、教师纠正、学生齐读的方式积累了字词。整体感知课文后对故事情节的梳理环节，锻炼了学生的概括和表达能力。分析人物时，充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，后合作探究，老师相机点拨，学习效果好，并且师生共同小结，形成了知识的系统，使学生记忆深刻。

2、学案设计合理，有效培养学生的阅读能力。我认为课堂教学中教师的教一定不能取代学生的学，只有学生具有了学的主动权，发言权，才能真正培养学生的阅读能力。在本节课的教学中，我认为这一点做得比较好。我的学案是先由学生课前预习，初读课文基础上提出自己的疑问，并以书面形式呈交，再由教师在学生提出问题的基础上归类整理，制定出的。因而都是学生不理解的或感兴趣的话题，我甚至把提出问题的学生名字打在了问题后，充分鼓励了学生主动学习的劲头。同时，教师在学案的整体设计上也起着至关重要的作用，选取学生提问多的，且对文章突破有重要意义的，既要注重了层次的推进，又要强化重点的突破。

3、大胆创新，鼓励学生当老师。由于本科内容是本单元最后一篇，学生对小说的写作特点，写作手法有一定的了解，同时，也被其塑造的一个个典型人物所吸引。因而，在教学过程中，我把分析人物的环节放给了学生，请学生代表当老师，抓住学案中的主要问题，带领其他同学进行分析。把学习的自主权还给学生，以新穎的方式充分调动全班同学的积极性。在研读分析中，我发现，这一尝试值得一试，学生们已能清楚地认识到两个病人的美与丑，然后再水到渠成地引导学生进一步学习文章对比手法的运用，并能自然引出本文的主旨，有效地强化了重点。

不足之处：

1、时间安排欠合理，前半部分有点冗长，而后半部分却又有点紧张。所以，对教材的挖掘还不够深入、透彻。本来，准备好好分析分析文中成语的使用，但由于时间不够，挖掘欠细、欠深，使师生上完课后缺少一种痛快淋漓的感觉。最后，课堂练习也没来得及完成，影响了教学的效果。

2、学案的设计使用还在摸索阶段，其中也还有些不合理的地方，如问题的设计是否多了点，应该再精炼明确些。

3、朗读课文和梳理情节占用时间太多，是否可删掉一个，这也是评课老师们提出的问题。

冯晶，教师，现居云南昆明。