“多”中评价“乐”中学

2013-04-29 02:21陈其竹
小学科学·教师版 2013年7期
关键词:作业本感官师生

陈其竹

一位老师曾说过:“作业不应是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,它是这样的一种凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历。”作业是教学工作的一个重要组成部分,是课堂教学的延续。通过作业,不仅可以进一步巩固课堂教学的效果,而且可以培养能力和克服困难的意志品质。如何利用好作业来帮助我们呢?这一直是长期以来困扰我们的问题。我尝试了以下做法:

一、多元作业,让学生竞展风采

课堂教学中,教师往往愿意多方面地调动学生的感官参与学习,提高学生的学习积极性和学习效率。但是,同样作为学习的重要环节,作业练习的过程中,教师却往往忽视了指导学生充分运用感官,全方位、多角度地认识事物、进行感知,也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,最终导致师生之间只是浅薄的文本符号的往来,毫无和谐美好的情趣可言。很多题目脱离学生生活实际,靠的是死记硬背,学生不仅个性没有得到发挥,而且思维潜力也得不到挖掘,很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成,学习能力不具备可持续性发展,没有后劲。

作业不仅仅是一个载体,还是一个极好的凭借,它给学生一个起点、一个支点,激发学生的感官体验,调动学生的情绪活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能,使学生和这些材料或环境不断产生互动,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,获得了放大了许多的知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,是一件多么开心的事情啊!

二、多方鼓励,让学生树立信心

在过去的作业模式中,学生写作业总是被动的,尤其对日记、作文、背诵、抄写等作业,总是对繁琐枯燥的练习抱着厌烦、逃避的心理,对老师的批改也是担心受怕,以至于对这门学科的学习也是敬而远之。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来?

鼓励,一种平等的交流与对话,是改变这种状况的根本法宝。教师的每一次作业批改,都应当及时抓住学生的思想动态,主动介入其学习生活乃至心灵世界,在传授知识的同时,教育他热爱生活,鼓励他勤奋学习,解答他的疑难困惑,指点他走出挫折,为他提出合理建议,分享他的成功快乐,等等,潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

过去,学生完成作业,教师批改,教师在本子上留下评分和批语,这本身也是一种对话。遗憾的是,这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师,教师只是简单地在本子上标上“√”“×”,评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成,全交由学生去猜吧。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条,情感贫乏,没有感染力。甚至不少评语严重缺乏人道精神,缺少了人情味。

写上你的赞赏,写上你的感受,写上你的鼓励,写上你的教诲,写上你的批判……同时,还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本,简直就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时,学生每天都盼望着把作业本交给你,盼望着作业本发下来;老师也盼望着尽早地收到作业本,尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中,师生的情感得到了升华,学生想着你,也就喜欢着你教的学科。

三、多种互动,让学生兴趣盎然

1、生生互动。学生是学习的主体,是学习的主人。每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过:“不是槌的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石于完美。”在作业评价中,教师应以学生发展为本,让学生主动参与评价作业,创设学生互动的机会。对于一些基础知识、简单的练习,教师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行互评。

2、师生互动。师生互动可以改善师生之间的关系,缩短师生之间的距离。在作业评价过程中,教师有针对性地选择作业中的“问题”题目,有目的地与同学一起进行评价,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的作业,找找差距。待问题弄清楚以后,再教会他们评价的方法,让他们独自评价。

3、家校互動。在作业评价过程中,要求学生把作业本交给家长看,让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上,做到教师、学生、家长互动,使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道,共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样,学生不再被动地接受老师的评价,而是主动地进行自我评价,加上家长的参与,大大地提高了学生的学习积极性,学生的学习态度上升到一个新的档次,学生的评价意识得到进一步提高。

这么一来,做作业和批作业就成为一种人文活动,是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里,学生和教师之间是那么地默契,是最真诚的朋友和伙伴。在这里,学生感受到教师的才华、学识。风度和修养,体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐,极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动,成为学生人文素养形成的重要方式。

作业的处理体现以人为本,因人而异,让作业成为学生自己的作业,有个性的作业,以最终实现“各尽所能”、“人尽其才”的理想。

【作者单位:东海县外国语学校 江苏】

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