选文主题类型下的语文教学原则

任何文学作品都有着特定主题，在语文教学过程中，若能从文章主题类型入手，优选教学策略，则会有事半功倍之效。在苏教版小学语文教材中，文章主题主要有如下几种类型：人与自我，如《苹果里的五角星》等；人与社会，如《爱如茉莉》等；人与科技发展，如《奇妙的国际互联网》等；人与自然，如《沙漠中的绿洲》等。在教学过程中，当明确主题类型后，则可优选教学策略，并遵循一定教学原则，则可提高语文教学效率。

一.优化语文与人文关系，培养学生综合素质

由语文课程特点看，集工具性与人文性于一体，两者也是相辅相成的。其中，人文性既包括了人类各类文明成果，也包括了人的情感态度与价值观。工具性，既是交际工具，也包含了信息收集与处理的工具，还是知识学习以及思维工具。具体而言，是字词句篇等知识与听说读写等能力，即语文双基。因此，在语文教学过程中，不能脱离工具性而侧重思想教育，也不可侧重工具性而脱离人文性。如有些教师在教学自然类文章时，片面追求人文性，大谈环保话题，自然画面、音乐等充斥着整个课堂，喧宾夺主，掩盖了语言教学目标。

实际上，在小学语文教学中，教师需要培养学生语言理解能力、运用能力、母语能力。所以，在小学语文教学中，教师应正确处理好语文与人文的关系，借助立言来立人。即依照学生学习需求与认知特点，注重文章特质与字词句篇，诱导学生融入语言文字中，利用诵读、品味、表达等方式，体会语言魅力，感悟文本意境，领悟文本思想情感与内涵，实现个性化文本解读，提升人文素养。

如教学《海伦·凯勒》时，教师可引导学生通过朗读来感受文本语言，体悟海伦·凯勒的内心活动，感受海伦·凯勒的不屈不挠；通过自主探究法，感受海伦·凯勒坚毅的品质，走近海伦·凯勒，适当了解其作品，逐步丰富同学们对人物形象的认识，激发学生对海伦·凯勒的敬佩之情；通过情境教学法与读写结合训练法，深化对海伦·凯勒的认识，升华情感。这样，可落实三维教学目标，将语文的人文性与工具性有机结合起来，让学生既学习知识，也受到思想启迪、情感陶冶。

二.优化“法”与“度”的关系，增强学生情感体验

1、根据主题类型，优选体验方法

在小学语文教学中，教师可根据文章的主题类型来选择不同的体验形式，以强化学习效果。如教学“人与自然”的主题课文，教师可增强审美性体验，引导学生感悟自然的美好，唤起他们对自然的赞美与喜爱的情感。比如《黄果树瀑布》，教师需要引导学生细细品读语言，理解文章中的打比方的语句，使其体会黄果树瀑布的形态与声音特点，感悟语言文字之美；借助具体图片与语言材料，帮助学生体会黄果树瀑布的壮美，感受自然对性情的陶冶，懂得热爱与保护大自然。而学习“人与社会”、“人与自我”等类型的课文时，教师则需结合生活实际，激活学生已有生活经验，强化学生情感性体验。如《一个中国孩子的呼声》时，教师可准备一些课外资源，譬如一些战争图片、照片或文字资料等，帮助学生更好地理解重点词句，更深刻地体会文本情感。同时，还可组织学生结合生活实际来交流讨论，升华情感。譬如为维护和平，少年儿童可以做些什么呢？让学生各抒己见。

2、注重主题体验有度，优化教学设计

这主要包括如下方面：①准确度。因文章具有多元性、开放性特点，因而体现出不同的主题，这就需要把握中心主题，以优化教学内容的组织与安排，实现有效教学。②深度。在小学语文教学中，对于高年级的学生而言，则不能局限于文本表面，而需要深入文本，发掘文本内涵。③适度。即在小学语文教学中，对于文本主题的解读，教师需要考虑到教学对象的理解水平与年龄层次，不可贪多求深。如学习《孔繁森》时，若教师大量介绍孔繁森的生平及事迹等资料，既占用了课堂时间，对二年级同学来说也是不必要的。

当然，在小学语文教学中，除上述教学原则外，教师还需正确把握单元与单篇的关系，以实现主题资源的有效整合。在语文教材中，虽然单篇课文有独立而完整的主題，但教师可通过对比、归类等方式加以归纳，以实现主题整合，深化认知，升华情感。

选文主题类型下的小学语文教学要求教师在教学中要优化语文与人文关系，培养学生综合素质。优化“法”与“度”的关系，增强学生情感体验。通过对比、归类等方式加以归纳，以实现主题整合，升华情感。

刘红花，教师，现居江苏盐城。