浅谈低年级学生 口语交际的有效训练

黄丽萍

一、 特色舞台，让语言背景“井喷”

1. 课前搭乘“语言快车”。上课铃声一响，学生们“唰”地一下抬头，忽闪着眼睛望着老师。因为稍一“走神”，这趟“快车”就坐不上了。这项训练类似数学的口算训练，是利用课前的两分钟听老师讲一句话，然后一组小朋友开小火车说。具体有两种形式：第一种，传话游戏。例如，“墙上挂面鼓，鼓上画老虎”。每组的第一个小朋友从老师这里听了这句话后，往后传话，到最末尾一个小朋友把这句话说出来，看是否跟第一个小朋友一样。这个游戏告诉同学们，听别人说话要听仔细，自己在传话时要正确、清楚。同学们在游戏中思想高度集中，唯恐听漏一个字。一段时间下来，同学们已经知道了听话、传话的基本要求，也能照着去做。第二种，学说句子。也就是老师说一句话，同桌小朋友学说或一组开小火车学说。秋天，树木落叶了，就让学生学说一些写落叶的句子。如：“秋天，××树的身体不如以前健壮了。它们的小树叶为了给妈妈减轻负担，纷纷离开了树妈妈。”“瞧，它们飘啊飘啊，像一只只美丽的蝴蝶在空中飞舞。”“妈妈太辛苦了，我们该慰劳慰劳她。”“小树叶们又纷纷回到了××树的脚下，化作肥料，给妈妈补充营养。”这些句子是独立的，又是有联系的，连起来就是一段话。这样，学生在看到落叶时，就情不自禁地运用这些语言或其中的一些词语抒发自己的感情。

2. 课间自编“皮筋童谣”。初入学的儿童，无意注意占优势，我们可以利用这一点来训练。在午间，教师允许同学们跳皮筋、跳绳子，但要求小朋友能自编一些顺口溜、趣味性儿歌。如：“编，编，编花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫某某”等等，学生觉得非常有趣，一边唱一边玩。就这样，在轻松愉快中，学生吸收了一份语言的营养。

二、 勤于挖掘，让语言富有生命

1. 从课文的对话入手。低年级课文生动有趣、语言优美，非常适合学生阅读。课文中常有不少的对话段落出现，让学生在模拟对话的过程中，受到典范语言潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。比如，一下《蘑菇该奖给谁》一课是以对话的形式展开的，我让学生演一演，表演完，还让学生评价谁表演得好，怎么好？这样不仅使学生理解了课文，通过表演复现了课文内容，进行了再创造，而且还在组织排练演出的过程中，进行了交际与合作，培养了学生的合作意识，提升了学生的口语交际能力。

2. 从补白课文内容入手。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有余地的地方。适时地引导学生想象、推测、构思，以说的形式把空白补充出来，这样，既利于学生深入理解课文内容，内化吸收课文语言，又有利于激发学生说的兴趣。比如，苏教版二上《识字1》中，安排了四组关于描写秋天的词串：金秋、烟波、水乡；芦苇、菱藕、荷塘；夕阳、归舟、渔歌；枫叶、灯火、月光。每组词语都描绘出不同的画面，四组词语反映了江南水乡独有的景色。学完词串练习说话后，我引导学生观察课文插图，运用课文中的词串进行说话练习。学生插上想象的翅膀，一个个乘上小舟去江南水乡走了一回：“烟雾弥漫的水乡，荷塘边芦苇随风摇摆，荷塘里，小鱼川流不息。夕阳西下，渔民唱着渔歌满载而归，岸边，火红的枫叶映红了渔民们的笑脸。江南水乡的秋天多迷人呀！”这一练习，使识字和认识事物相结合，发展语言和发展思维相结合，又激发了学生热爱祖国语言文字的情感，形象地感知了秋天江南水乡的美丽。

三、 注重倾听、表达和应对能力的评价

1. 重视激励性评价。教师不但要耐心听学生发言，还要善于发现他们的闪光点加以扶植和鼓励，及时恰当激励、评价学生也是相当重要的。口语交际教学中，教师不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定，从而提高学生的自信。对说得好的更应及时给予鼓励，对说话欠佳者可用“请再想一想”“你愿意请同学帮助你吗？”等言语给予引导。富于激励的评价和热烈的掌声，或一点小小的奖品，都能让学生产生乐趣和愉悦的情感，从而使他们的口语交际的知识、方法、能力得到强化和提升。

2. 关注评价内容的引导。评价是对学生各方面表现的反馈，在口语交际训练中，必须根据学生说话的程度和水平给以恰如其分的评价。好的地方固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以纠正。教师在评价内容时，对在口语交际过程中有创新者，应及时给予鼓励，鼓励学生把模仿与创造结合起来，在模仿中找到说的基本门径与方法，学会出口成章。

（作者单位：宜兴市新庄小学）