初中数学课堂合作学习低效原因分析与策略

晏定国

新课程理念提倡小组合作学习，这种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动，是同学间的互助合作活动。小组合作学习改变了班级教学结构，其目的在于促进小组成员之间的互助与合作。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象改变为以小组总体成绩为依据，以整个小组为奖励对象。改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。下面就结合我校具体实际情况，谈谈初中数学课堂合作学习低效的原因及对策，与同行共勉。

一、初中数学课堂合作学习低效成因

初中数学合作学习受到多种因素影响，通过调查研究，我认为导致数学课堂合作学习低效的原因主要有：

1.我校是县城与乡镇结合部的一所中学，学生由小学进入中学，课程增多，学生难以适应，加上部分学生在小学时基础没打好，学习基础差，有的学生连分数加减法都不会，而教师要完成新课及教学任务，只能上新课，拖着学生赶进度。

2.留守儿童太多（部分学生父母双方或单方长年外出打工，还有部分学生的家庭是单亲家庭，甚至有少数学生父母双亡，据调查有30%～40%的留守学生）。由于家长对学生的教育不重视，观念落后，影响了学生学习的积极性、上进心，也影响了学生合作学习的积极性和求知欲望。

3.学生家长及学生对学习的目标认识不到位，新的读书无用论，读书和不读书一个样等错误认识时有出现，从而影响了学生学习的积极性，也降低了课堂合作学习效率。

4.学生自身的学习态度不够端正，班上学习气氛不浓，课堂上学生合作学习训练较少，部分学生不愿与其他学生交流合作，课堂合作学习效率低下。

5.同一个班内的学生差异较大，教师安排统一的教学内容，导致优等生“吃不饱”，学困生“消化不了”，影响了课堂合作学习效率。

6.在学校教育中，教师对学生学习兴趣缺乏正确的引导，或者引导不到位，往往导致学生合作学习流于形式，从而影响了合作学习效率。

7.受学校条件的影响，由于条件的限制，学生课上合作学习的效率不高，学校的硬件设施特别是多媒体设备的配备不足。

8.分组不够合理是影响课堂合作学习效率的一个重要因素。合作学习的分组，如果不考虑学生的性别、性格、个性差异，学习成绩与能力，只凭所坐位置就近分组，则势必造成有组与组之间组员的水平不均衡。分组一定要合理，每个组员还要有明确的角色分工，承担一定的责任。分组不合理，有的组整体水平差，组内成员不善于交流，小组内学习气氛不好，合作学习、分组讨论的时机、内容等教师安排不适当，缺乏必要的指导。实施合作学习的时机要安排恰当，要让学生做学习的主人，有充分合作学习的时间与空间。合作学习的内容教师要设计好，不能太简单，否则无意义，也不能太难，否则浪费时间。小组成员在合作学习时，任务不明确，教师未对合作过程进行必要的指导。结果课堂气氛沉闷，学生参与热情不高。小组学习往往以优等生实现目标而草草收场。合作的形式大于内容，没有达到应有的目的，也会影响到课堂合作学习效率。

二、优化初中数学课堂合作学习效果策略

基于以上对课堂合作学习的低效的成因分析，为提高课堂教学效率，更好地培养学生的合作意识与创新能力，进一步提升学校教育教学的水平，更好地培养社会需要的创新型人才，特提出以下对策。

1.社会、家庭、学校密切配合，共同做好学生的思想教育工作，提高学生学习的积极性。一是要加大教育投入，改善学校的办学条件；二是学校要定时开学生家长会，做好学生家长的思想教育工作，提高他们对教育教学及家庭教育的认识，让他们能够重视教育，为学校教育出谋划策。另外，初中阶段的教学应采用大循环，让所有老师都得到锻炼，在专业方面得到良性发展，让学生融入温暖的集体中，没特殊情况，不随意分班。班主任还应当组织一些有意义的活动做好学生的思想教育工作，让他们树立远大的理想，具有集体主义责任感，懂得相互帮助、共同提高的道理。

2.要将学生进行合理分组，就要考虑到学生性别、性格，学习能力及水平等各方面的因素，每4—6人为一组。以4人小组为例，可以选出两名能力较强的学生分别担任正副组长，各带一名学习成绩稍差些的学生，实行一帮一。小组内成员的搭配应该做到科学、合理，要遵循以下两个原则：首先是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。其次是男女搭配的原则，就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组的竞争。

3.建立学习小组后，对于组内的每位成员都要给他们一定的分工，让他们承担一部分责任，扮演一定的角色，让学生体会到自己在小组中的价值。在合作学习中小组长的培养是非常重要的，要对各小组长进行培训，让各小组长能自如地组织小组活动，还能合理地分配学习任务，管好纪律。

4.在小组学习时，提前了解学生的整体情况和个性差异，使设计的小组活动符合学生的特点，具有可操作性。

5.合作学习的成功与教师的引导与参与是分不开的。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师还必须对各小组的合作学习进行现场的观察与介入，为学生提供及时有效的指导。

6.注意评价，重视团体。在合作学习中，评价应贯穿整个教学过程，要注重团体评价。教师可以以小组成绩作为奖励、评价的依据。以此促进组间竞争，形成相互学习、相互促进的新格局，充分发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员既要有分工更要有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同，这也有利于评价的公平性，树立每位学生的信心。

总之，通过实施合作学习的策略，我们应深层次地推广落实初中数学新课程理念，让所有学生都热爱数学，对数学有好奇心并且产生浓厚的兴趣，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。