幼儿创新意识的培养途径

陈瑶

【摘要】在实施“素质教育”工程、努力培养本世纪创新人才的今天，作为一名幼教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的创新能力。因此需要我们正确的了解幼儿的发展潜能，选择有效的教学方法对教育内容进行剖析和创设发展幼儿创新能力的环境。

【关键词】发展潜能 挖掘观察焦点 创设发展环境

3—6岁的孩子不仅精力旺盛，其求知欲创造力也十分旺盛。作为一名幼教工作者，合理、适时地抓住不同时期幼儿发展的潜能，积极创造有利条件帮助幼儿培养其“富有个性的创新能力”是我们在日常教研工作中的方向。

在新《纲要》中，我们发现课程改革的主要目标就是“培养具有创新意识”的幼儿。何谓“创新意识”？“创新”不是“超前”、不是注重形式的教学，而是通过不同手段、方法培养幼儿具有想学、愿学、自主学的一种意识。提出多元智能理论的加德纳教授曾说过：“在过去，教育系统成了筛选机器，它持一个标准，并看谁适合这个标准才让谁接受教育。而现在我们的教育是让每一个幼儿都受到教育，这就要倡导一种完全不同的方法，让教育去适应每一个幼儿的水平，让他们得到最大限度的发展。”这就让我们教师对幼儿的日常行为进行认真翔实的观察。

一、正确的了解幼儿的发展潜能

多元智能理论认为：每个幼儿所具有的独特能力的组合存在着质的不同，很难从量上加以分类、排序。每个幼儿都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项。因此教育旨在帮助幼儿发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智能组合。我们发现孩子们在掌握知识内容时十分轻松，由对知识的被动接受变得乐于接受，每个孩子在对同一内容进行学习时的理解和接受能力也在其原有基础上有所提高。当我们不再以同一教育结果作为标准时，我们发现孩子的各个能力在其原有基础上都得到了发展，多元智能理论使我们学会了正确了解每个孩子都有其不同的潜能发展。

二、选择有效的教学方法对教育内容进行剖析

结合对新《纲要》和多元智能创意课程的学习，我们发现幼儿园课程的五大领域内容和八大智能的发展是相互关联的。因此，在近段时间的教学内容选择上，我由浅入深，从孩子们身边感兴趣而且能引起他们观察欲望的内容上入手。只有当孩子对其充满兴趣时，他的观察和发现才会产生令其表达的欲望。例如，在一次活动中，我们请孩子们观看几张“超市”的图片，请孩子们回忆是否逛过，见到过什么，一时间，孩子们的思维都在高速运转，但在回答时，许多孩子的答案大多前篇一律，别人说什么，他的思维也跟着说，在以前遇到这种情况时，我们会提示给孩子一些答案，而孩子们的兴趣也会瞬间转移，重复答案后也就不再有继续思考的想法了。这一次我们没有给孩子任何提示，而是布置了一项任务，晚上回家请孩子们自己逛一回“超市”，用心记住超市里卖的都有什么。同时我们也请家长配合观察自己的孩子在超市里对什么物品感兴趣。再次活动时，孩子们对超市的话题有了浓厚的兴趣。每个孩子都能从自己观察的角度介绍“超市”，就连平时不爱回答问题的孩子也能用几句话来介绍“超市”，“观察超市”这个活动由孩子不同角度的观察发现，一直持续了三周之久，而且在这个活动中孩子们又挖掘出不少新的观察目标。通过发现、观察其表达意识也增强了不少。而我们也帮助孩子们做了一个详细的观察计划，引导孩子们主动学习的方向。在我们看来，每个活动的设计都存在一定的轻重之分，有时虽然是活动中的一个过渡环节，却能引发孩子的兴趣。所以现如今在准备每次活动时，我们都会倾听孩子们的意见，请孩子们共同帮忙准备资料，在准备的过程中，孩子们的学习意识就被调动起来了，这样的活动往往使孩子的各方面的能力都得到提高，其自我意识的表达也在不同程度上有了进步。

三、创设发展幼儿创新能力的环境

环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，幼儿在与环境的相互作用中变化、成长。环境不仅仅是物质的、精神的，而且还是活动的。各种各样的活动构成了幼儿丰富的学习与成长世界。在多元智能课程中许多活动都是促进孩子间积极的互动和交往，孩子在同伴群体中互相观察、模仿、讨论、协商、合作和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和解决各种问题的能力，其创造性思维也得到了充分的发展。例如在天平活动“比轻重”中，我们为孩子提供的活动资源是十分充足的，孩子们可以选择单独活动或是和同伴一起进行小组活动。班上的部分孩子选择的是单独进行活动，可在活动刚进行没多久时单独活动的孩子就觉得“比轻重”太容易了，没意思。但当他们看到小组活动的孩子不停地讨论、对被量物品可从大小、数量、材质等不同方面进行比较时，单独活动的孩子不由也凑在一起，商讨着新的测量方式。因此为孩子创设适当的教育环境对培养其创造性思维有着十分重要的作用。

现如今，许多领域、行业都在提倡“创新”，在我们看来教育的“创新”其实和孩子本身的兴趣，教师自身的观察以及教育理念的丰富是息息相关的。当然在观察研究过程，我们也常产生矛盾心理，究竟“创新意识”的“创”在哪里，“新”在何处呢？是旧瓶装新酒，还是其本质发生变化？这些问题时常困扰着我们，每到这个时候，我们都希望能多吸收一些有价值的经验，指引我们在研究的道路上勇敢地前进。虽然，我们只有一双眼睛，但我们会认真观察每个孩子，结合观察经验与家长们共同挖掘孩子们的潜能，培养其富有个性的创新能力。

【参考文献】

[1]霍华德·加德纳著，沈致隆译. 多元智能新视野. 中国人民大学出版社，2012.

[2]冯婉桢. 现象学视域中幼儿创新意识的内涵、表现及其培养. 学前教育研究， 2009 （12）.