高中语文读写结合教学的实践与反思

编者按：广西特级教师黄蔚玲主持的“蔚然”特级教师工作坊开展了“在读写结合中转变学生学习方式”的研究，旨在通过在高中语文教学中以读写结合方式开展教学，加强学生参与课堂教学的意识，转变学生的语文学习方式，提高语文教学效率。老师们通过参与课题研究与实践，更新了教育教学理念，丰富了教学方法，同时也引发了语文教学方式的转变，即由传统的“教师为主”的教学转变为以“师生双主体互动”与“学生间合作学习”的学习方式。

转变学生学习语文的方式，是高中课程改革的基本理念，而实施读写结合教学是实现这一理念的有效路径。《普通高中语文课程标准》规定必修课程通过“阅读与鉴赏”“表达与交流”的方式提升学生的语文素养，培养学生的审美、探究等综合能力。可见，转变教师的教学方式和学生的学习方式，是语文教学凸显其学科特点的需要，也是提升学生语文素养的有效途径。

一、读写结合教学的实践

（一）利用课堂教学开展语文读写结合训练

高中语文必修课程节选了很多优秀的文学作品，这些文学作品是开展读写结合教学很好的资源。比如，学习《窦娥冤》一文，可以这样设计读写结合的教学：先让学生熟读课文，了解元杂剧的特点，同时以书面表达的形式分析文中人物的性格特点及人物悲剧的典型意义。在学生展示学习结果后，师生共同讨论，并结合课后练习题进行分析，重点探讨教学目标“浪漫主义手法的运用”，让学生感受浪漫主义创作手法的艺术魅力。两节课有读有写，读写结合，学生通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”表达对窦娥这个人物形象性格特点的认识及其悲剧意义的理解，加深对元杂剧这种文体的认识。整个教学过程师生互为主体，双边活动自然展开。学生在探究思考中还提出了较有价值的议题，如窦娥在“滚绣球”一曲中，先是对天地进行强烈的控诉和否定，之后却在发三桩誓言时又确信自己的冤情足以感天动地，表达了对天地的“公正性”的期许。利用读写结合开展教学，可以激发并维持学生积极的学习与探索状态，使学生在学会表达交流的同时，锻炼写作能力。

（二）利用课外阅读开展语文读写结合训练

除了有计划地教学语文必修课程，教师还可以每周安排一节课让学生进行课外阅读，并指导学生养成写读后感的习惯。笔者实践一年多，教学效果明显：学生写出的文章文笔优美，见解独到，可读性强。

（三）利用写作课开展语文读写结合训练

1.写前读，读有所取，读有所悟。教学作文指导课，只要不是写考试作文，教师都可以让学生在写作文前翻阅手头上的资料。比如，阅读与写作内容类似的优秀作文，或与写作内容相关的精美文章，或撷取可用于写作的典型材料，等等。有一次，笔者把一个学生的作文当作范文来品读时，学生一致认为文章除了富有文采，结构严谨外，最突出的亮点是材料丰富。写这篇作文的学生在谈到如何积累作文素材时说，平时阅读课外书时发现有好的材料就摘抄下来，写作前浏览一遍，发现有合适的就用到作文当中。

2.写后读，读出亮点，读出不足。学生写完作文之后，教师可以请学生找一找类似的文章来读一读，通过对比分析，发现不足，提高写作水平。也可以在讲评课结束之后，让学生细读自己的作文，或拿比自己写得好的同学的作文来读，在对比和总结中修改并完善自己的作文，提升写作能力。一个学生写完一篇新材料作文《自立者强》后，借了班上写作能力较强的同学的作文来看，同时结合老师在评讲课中的评点，发现自己的作文存在以叙代议、缺乏分析论证的毛病。于是她压缩例子，多加阐述、分析，修改后的文章变得出色了。

二、读写结合教学的反思

（一）教师不断更新教育教学理念是实现读写结合教学的前提

读写结合的语文教学方式需要我们重新审视以往的教育教学方法，重新思考语文教学课内与课外的有机结合，重新定位师生在语文学习中的地位，即变传统的“教师为主”的教学为“师生双主体互动”与“学生间合作学习”的教学，而教师则应在读写结合的教学过程中培养学生的主体意识、问题意识、能力意识与合作意识。

（二）激发学生学习语文的兴趣是实现读写结合教学的关键

读写结合教学引发的“师生双主体互动”与“学生间合作学习”的语文学习方式的转变，让学生成为了学习的主人，成为了学习活动的参与者与合作伙伴，阅读、写作、讨论，成了学生内在的需求，并能主动参与到课内与课外的语文学习当中。当学生由被动学习转为主动学习时，学生学习语文的兴趣就会越来越浓，也就越能感受到读写结合教学带来的愉悦感和成就感。

（三）创新活动方式是实现读写结合教学的有效途径

创新活动方式是实现读写结合教学的有效途径，它要求学生不断丰富自己的课余生活，使课余生活变得更富有意义，比如举办名著欣赏、作文竞赛、朗读比赛等活动。此外，要让学生在活动中树立大语文观，自觉地把读写结合的语文学习方式转化为积极主动的学习行为。

（责编 欧孔群）