《桃花源记》教学构想

去年11月份，我在教《桃花源记》时，对教学步骤、思路、方法做了大的改变。

一.拟定导学案，指导学生预习字词句，感知内容

本文词汇丰富，词类特殊用法较多。“磨刀不负砍柴功”，课内拟定详细的有指导性和针对性的导学案。

1、特殊语言现象

①词语用法的古今差异：良妻子邑人来此绝境阡陌交通芳草鲜美无论魏晋。

②一词多音多义：便舍向，音shě译为舍弃；屋舍俨然，音shè译为房屋；武陵人捕鱼为业，音wéi，译为作为；不足为外人道也，音wèi，译为对。

③通假字：便要还家，“要”通“邀”。

2、问题思考与探讨

①这篇散文以什么为线索？

②渔人离开桃花源时沿路做了详细标记，第二次探讨时为什么迷路？

③作者描绘的桃花源是一个怎样的境地呢？

二.训练学生正确断句，划分难度节奏

正确的有节奏的朗读是理解文章内容和字词的前提，真正理解了字词和句子的意思，才能读得抑扬顿挫，感情充沛，读者作者的感情才能达到一致。文言文朗读讲究音节和谐，气流顺畅，意思连贯，词语之间修饰搭配等。

1、本课以短句子为主，四字句较多，一般划分两个节奏。

芳草/鲜美/落英/缤纷、林尽/水源、土地/平旷、屋舍/俨然。

2、本课也有部分长句子，节奏划分难度较大，先让同学们试着断句，然后集体纠正，并说明划分理由和方法。

自云/先世/避秦时乱

一句划分三个音节，前两个词语自成一个音节，动词“避”与后面词语构成一个动宾短语构成一个音节。

例如，余人/各复延/至其家

一句划分三个音节，名词“余人”自成一个音节，“各复延”成一个音节，“延”后面省略宾语，不能与后面“至”成一个音节，连在一起读，“至其家”是一个动宾短语成一个音节。

三.疏理课文思路，帮助学生理解课文内容

本文采用客观记叙方法，有人物、环境、故事情节。要求学生朗读课文，疏理出文章线索，用简洁对称语言概括情节。

1、故事情节如下：

发现桃花林——芳草鲜美 落英缤纷

进入桃花源——环境优美 安居乐业

做客桃花源——民风淳朴 热情好客

离开桃花源——便扶向路 处处志之

再寻桃花源——欣然规往 未果病终

2、在每一个情节里，围绕内容，设计一个问题

桃花林景色有什么特色？

桃花源环境和人们精神风貌如何？

在桃花源里，人们对渔人态度如何？

渔人离开时沿路做了些什么？

再寻结果如何？

这几个问题紧扣叙事线索和故事情节，学生通过归纳和在课文中找词句回答，基本上掌握了内容。这几个问题又体现作者构思和目的，因此这一部分的教学是对课文整体意思的理解。

四.拓展延伸，探索文章主旨和意思

陶渊明生活时代，正值晋宋易代之际，东晋后期，极端腐朽，统治集团生活淫乱，内部互相倾轧，赋税徭役繁重。陶渊明对社会理想不满，但又无法改变，只好借助创作来抒发情怀，描绘一个美好境界，来寄托自己政治思想与美好情趣。为了便于学生理解这一主旨，尽量设计问题简洁，不宜宽泛，点到为止，拟设以下几问题。

1、根据所学历史知识，这样一个美好境地存在吗？

2、这篇文章寄托作者怎样的社会理想？在当时社会条件下能实现吗？

3、今天应当怎样看待这种理想？

这三个问题体现作者在此文的思想和观点。回答这三个问题，有一定难度，适时作提示，引导学生分小组开展讨论，代表发言，然后教师点评，达到对课文内容探讨的目的。

五.积累词汇，背诵课文

本文是古代经典篇目，历来师生喜闻乐读，文中严谨情节学生感兴趣，其中优美精当词句，是学生喜欢读此文一个重要原因。文中有许多精当四字词语，也有经典成语出自本文。积累本课成语，也是学习本文的一个重要任务。如世外桃源、无人问津、与世隔绝、落英缤纷、怡然自乐、豁然开朗。其次在完全理解文章情况下背诵全文。

严霞，教师，现居江苏泰州。