在初中英语教学中培养学生的跨文化意识

刘学华

【关键词】初中英语 跨文化意识培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08B-0075-02

语言与文化关系密切，它作为文化的载体，又蕴含着丰富的文化内涵。将语言教学与文化教学有机结合起来，可让学生在外国文化的氛围中学习到更纯正的语言，也可通过语言纽带了解到更丰富多彩的外国文化，在潜移默化中加深印象，有效记忆，达到事半功倍之效。笔者结合教学实例，从文化知识、文化理解等方面探究如何在初中英语教学中培养学生的跨文化意识。

在基础教育阶段，英语教学中的文化教学包括文化知识的传授和跨文化意识的培养。所谓跨文化意识，即“不同民族、受不同文化影响的个人或团体之间的交流、交往”，通俗而言，是指不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，这种思维能够保证交际者准确地交流。因此，教师应注意培养学生的跨文化意识，在教学中注重相关文化知识的渗透，通过英语国家的文化和社会风俗习惯，激发学生学习英语的兴趣，在扩大视野的同时培养其健康的人生观和世界观。

初中英语培养跨文化意识要坚持三个原则：工具性，原则性，实用性。工具性是指把帮助学生掌握语言中的文化因素作为学习工具，运用其增强对目标语言的理解；原则性是指教师对教学的内容要有所选择，在方法上要讲求合理，在强度上要坚持适度；实用性是指文化教学结合语言实践，在教学中尽可能地将文化背景知识具体化、形象化。在具体教学中，教师可从以下几方面培养学生的跨文化意识。

一、从词汇入手，打下扎实基础

英语单词是文化的基础，蕴藏着丰富的文化涵义，用得巧妙的词语往往能让一句话徒增亮点。然而在以往的词汇教学中，往往是流于抄写、背诵的形式，教师教得枯燥，学生学得乏味。教师应注重英语词汇的教学，从中渗透文化涵义的介绍，培养学生的跨文化意识。

例如人教版新目标英语七年级上册Unit 1 My name is Gina中，教师在教学时通过对英文名字的介绍，可引导学生理解first name、last name的含义，通过对比中西方名字表达的差异，了解中西方的名字文化。教学新目标英语七年级下册Unit 9 How was your weekend？的Self Check 阅读部分He has no dog and no family时，教师可透过单词渗透，告诉学生有关狗的中西方文化：在西方，狗被视为宠物，有You are a lucky dog.（你是一个幸运儿）和Love me， love my dog. （爱屋及乌）等褒义说法，而在中国“狗”却多表示贬义，如“走狗”“狗盗鸡鸣”“狗嘴里吐不出象牙”“狗屁不通”等。针对七年级下册Unit 11 What do you think of game shows？中的词汇soap opera，教师则可将其扩展到20世纪30年代美国无线电广播中播放的一种长篇广播连续剧，告知学生当时的广播节目中常常播放宝洁公司的肥皂广告，因此便产生了“肥皂剧”的称呼。现在现在西方国家的人们常用soap opera来指一些剧情比较拖沓、冗长的电视连续剧，此外类似的词还有talk show、sitcom等。

再如新目标英语八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation？中的词babysit，最早出现于美国，最初形式是babysitter，意思是看小孩坐在旁边的人，后来去掉er变成动词babysit，意思是临时受雇代外出的父母照料小孩。

这样的例子不胜枚举，在英语教学中，教师在适当的时候引出单词的文化背景，能培养学生根据单词获取语言国家相关信息的习惯，同时也大大加深其对单词的印象，在使用英语时联想相关信息，在接触相关信息时也能第一时间联系到相应的单词。

二、从对话、课文入手，形成清晰思路

情景对话是外语学习中最常见的一种方式，也是培养学生跨文化意识的有效方法。学生要通过角色扮演，将事情缘由、经过用语言表达出来，这就需要做到身临其境，设身处地地从外国人的风俗习惯、思维方式出发。

例如，新目标英语八年级下册Unit 10 Its a nice day， isnt it？的主题是How to make small talk，其中有这样一段对话：

A： This is great weather， isnt it？

B： It sure is. But its a little hot for me.

A： Oh， I love hot weather.

此时，教师可解释，在英国，陌生人见面闲聊时通常以天气为话题开头。此外，交通、音乐、电影等也是人们闲聊时谈论的话题。经过如此引入，学生在后续的学习中能将二者结合起来，有效记忆。

教师还可利用新目标英语九年级Unit 12 Youre supposed to shake hands中主要介绍的部分西方国家的风俗习惯、礼仪差异、时间观念和饮食文化等内容，向学生传输语言国文化，使学生在运用英语时，凭借平时积累的知识，遵循外国人思维习惯，理所当然地进入自然情境之中。

三、从生活入手，巩固知识运用

语言学习是理论的积累，也是实践的运用，只有将语言与生活结合，才能不断巩固知识、更新知识。通过在教学中训练学生联系生活实际，也能培养其跨文化意识。教师可对教材中常出现的一些与日常生活密切相关的英语国家的文化知识进行扩展，例如在讲到巴黎的the Eiffel Tower（埃菲尔铁塔）和Notre-Dame Cathedral（巴黎圣母院）时，联系中国的the Great wall（长城），悉尼的Sydney Opera House（悉尼歌剧院）；在学习有关sports的内容时，可让学生收集有关体育运动的单词：Olympic Games（奥运会），tennis（网球），football（足球），basketball（篮球），golf（高尔夫球）等；学习节日时可介绍西方节日April Fools Day（愚人节），Halloween（万圣节前夕），Christmas（圣诞节）以及中国节日Dragon Boat Festival（端午节），Mid-autumn Day（中秋节），Spring Festival（春节）等。针对每一个主题，教师都可将其展开，与相关的知识相联系，让学生在学习的同时回归生活，从生活中重新找到所学的知识点。如此循环往复，英语学习才能实现质的飞跃。

此外，教师还可鼓励学生利用课余时间阅读原汁原味的报刊杂志，或用网络聊天软件或e-mail与外国人用英语交流，或主题调查、或进行实例分析，自觉培养跨文化意识，提高自己运用英语的水平。但值得注意的是，要提示学生采取一种客观的态度对待异国文化，避免盲目地追随、模仿异国文化。

文化是语言负载的内容同时也是语言特色的根源。初中英语教学应以文化知识为起点，文化理解为桥梁，跨文化交际能力和意识为最终目标，培养学生的跨文化意识，在了解中西方文化差异的基础上，拓展视野，提高实际交际能力，最终实现在学习中回味生活，在生活中重新学习，在体会与回味的循环中，不断促成知识水平的螺旋式上升。

（责编 陈 蓉）