如何提高中职政治课教学的实用性

卢伟英

摘要：中职生对于政治课程的学习态度普遍表现冷淡。针对这种现象，本文在分析原因的基础上，结合作者的教学经验，对政治课的教学提出了改革建议，以提高中职政治课教学的实用性。

关键词：中职；政治课；实用性

一、中职学校政治课教学的现状

根据《中等职业学校政治大纲》指出：“中等职业学校政治课是学校政治工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”由此可见，政治课是中职生的必修课，对于学生健康成长和就业创业等方面有着不容忽视的重要性。然而，学生们在课堂上表现冷淡，学习效率低，“学生不求学，教师求学生学”成为了较为普遍的现象。如何调动学生的学习积极性，增强政治课的实用性，在教学中达到学习大纲的要求，已经成为需要急切解决的问题。

二、原因分析

根据上述提出的问题，结合在教学中的经验体会，笔者总结了三方面的原因：

1.学生方面的原因。

学生对于政治课不感兴趣，产生厌学情绪，是影响政治课教学实效的最主要原因。

（1）在学习方面，大部分学生的学习能力、理解能力、接受能力都比较薄弱。来到新的环境，学习缺乏目标，对所读专业不了解，导致对学习没有目标，没有兴趣。且认为政治课程的内容是死记硬背的东西，实用性不强，考试的时候抄抄写写就能够过关，所以课堂上注意力分散，打瞌睡、开小差等违纪现象屡有发生。对教材内容感到乏味，认为教材内容距离自己的生活很远，实用性不强，学与不学都没有关系。

（2）在心理方面，中职生处于青春期，是从一个不成熟阶段过渡到成熟阶段的过程，往往不能克制自己的情绪，感情用事，偏激浮躁，容易受社会不良风气影响，没有把精力放在学习上，对学习不珍惜，不重视，不认真。同学之间容易产生攀比心理，处理不当导致自信心不足，反映在学习上就变成了不爱学，不想学，不会学，得过且过地过日子。

2.学校方面的原因。

中职学校属于职业教育类学校，大部分都重视专业课，忽略文化基础课。这样的情况在开展教学中就会有所侧重，出现了重技能，轻理论的现象。另外，中职学校的部分政治教师仍保持着陈旧的教学观念，且缺少外出交流、培训等提高教学水平的机会，教辅材料相对偏少，一般都是个人自己研究教材，摸索教学方法。长期下来，缺乏创新性的课堂自然不能够吸引学生的学习兴趣，甚至打击了学生的学习主动性，因此教学效率相对较低。

3.社会方面的原因。

在充满了竞争的市场经济中每个人都希望自己是竞争中的优胜者，其中影响胜败的关键因素就是效益。这自然会影响正准备踏进社会接受市场考验的中职生们。在他们没有定型的社会价值观看来，学习技能，学好技能才是硬道理，才能够为他们带来实质性的效益。至于思想素质，是一个很虚无的东西，一时半刻不能够给自己带来任何的效益，只要自己没有违法就不会给自己甚至是社会带来什么损失，从而不注重政治课的学习。

三、提高中职政治课教学实用性的改革建议

1.教材的选用要讲求实用性。

在学科的认识上，教材给了学生的第一印象。原来国家规定的旧教材内容相对陈旧，理论知识多，活动内容少，学生阅读时难度较大。2009年教育部《关于中等职业学校政治课课程改革与教学安排的意见》指出，中职教育政治课将分为必修课和选修课两类，必修课分《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》四门，选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材坚持以学生发展为本，教材内容把思想品德、政治教育、人文社会科学常识教育等都融为一体，而且插入了很多近年与内容相关的图片和例子，理论知识相对减少，取材内容贴近实际、贴近生活、贴近学生。学生打开教材能够看到自己身边发生的事情，立刻产生亲切感，有继续看下去的冲动，这样的教材大大提高了学生的学习兴趣。多元化的内容是一个新的开端，是一个新的机遇，教师应该对学科内容进行认真学习，有系统地整合，借此契机提高政治课的实用性。

2.教师的定位要转变。

在新课改的背景下，教学改革给教师提出了新的要求。在新课改中把教师的作用定位为“以教师为主导”，主导就是主要引领和指导。传统的教学中，教师在政治课堂上是一个知识的传授者，教学任务的执行者，学生成绩的评价者。在新课改背景下政治教学中，要求教师转变角色，换句话说，教师在课堂上应该是一个组织者、引导者、合作者。作为组织者，应该帮助学生确立学习任务，创设情境让学生开展活动，诱发学生积极参与到课堂上。作为引导者，应该站在更高的角度引领学生走进课堂，给予学生思维上的指导，为学生开创一个相对广阔的空间进行探究性学习。作为合作者，放下教师高高在上的架子，走进学生，与学生们共同探究，倾听学生的观点，适时加入自己的见解引导学生多角度认识问题，帮助进行有意义的学习。注重教师的“主导”作用，才能够在政治教学中很好地激起学生主动性学习，体现教学的实用性。

3.学生的地位要转变。

学生“主体”地位的确立，标志着在教学中“以学生的发展”为目的，开设体现学生主体地位的教学课堂。如何体现学生的主体地位？笔者认为，可以通过学生在政治课堂上对学习的参与度来衡量，让学生参与到课堂的学习上，积极主动进行探究活动。学生参与度高，才能体现教育的价值。另外，学生在课堂学习时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入直接影响到政治课教学的效果。教师在课堂教学中要善用学生的情感，让学生积极参与体验会使学生产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。例如，在讲授“展示职业风采”这个框题时，笔者以小组竞赛的方式，让学生组成八个小队选择一种职业上台展示其职业风姿，学生们都把握表现的机会，做出了许多有创意的表演，充分展示了各种职业的风采。这样的课堂让学生在轻松有效的氛围中改变对政治课的消极看法，学生成为了课堂的主体，学生的情感、态度和价值观得到了尽可能大的转变与发展，真正提高了政治课教学的实用性。

4.教学方法要转变。

在现代的教学中教师就应该改变自己居高临下的姿态，创设平等、宽松、和谐的教学环境，与学生互动交流，给予学生一个可以展示的平台。当学生遇到困难的时候，教师给予善意的鼓励；当学生成功的时候，教师给予真挚的表扬，当学生走入误区的时候，教师给予宽容的帮助。在这样的环境下，学生就能够把心真正地交给你，喜欢上你的课堂，乐于与你畅谈，课堂成为了教师传道授业的地方，学生追求梦想的天地。其中，师生互动是一种非常有效的教学方式。师生互动的目的在于让学生与教师合作完成任务，从而调动学生思维。在师生互动中，教师应该抓准时机，在学生似懂非懂，希望帮助解决问题的时候给予学生恰当的引导和点拨，从而达到教与学的统一。例如，教师可以根据教学内容的特点把教学的重点与难点转化成几个小问题，让学生们进行小组探讨，教师在逐一检查探讨的结果并给予点评，在这样一个互动的过程中就可以把学习任务圆满地完成了。

所谓“教无定法”，中职学校政治课的教学方式是多种多样的，无固定模式。在教学实践中一定要因课而异、因人而异、因环境而异，不断地改革教学模式，努力探索与选择最佳的教学方法，提高课堂教学的实效性，使政治课具有思想性、启发性、趣味性、发展性和时代性。

参考文献：

[1]教育部《关于中等职业学校政治课课程改革与教学安排的意见》2009年

[2]高良，古良琴.新课程理念下思想政治课教学[J].中学政治教学参考，2002，（11、12）.

[3]游绍冬.让中职学生真正成为“学”生[J].福建职业与成人教育，2008，（6）.

[4]靳永慧等主编.专业技术人员职业道德与创新能力教程[M].北京：中国人事出版社，2008.

责任编辑何丽华