加强教师实践能力建设，提高“双师型”教师含金量

张侃��

摘要：大力发展现代职业教育，教师是根本。本文从坚持教师到企业实践、鼓励教师参加竞赛、加强校企合作、实行互派兼职和引进一线专业人才等四方面探讨了加强教师实践能力建设的措施。

关键词：职业教育；双师型教师；实践能力

关于“双师型”教师，现通常较多的理解是：既取得中级及中级以上教师系列职称，又取得中级及以上职业资格证书；既有基础理论知识和教学能力，又有实践经验和技能，具有进行职业指导等方面的素质和能力。目前，中职学校“双师型”教师的“含金量”并不高，大多数教师可能是纯粹的“双证型”教师，也就是同时拥有教师专业技术职务和职业资格证书的专业教师，他们大多数是从毕业院校到任教学校，缺乏将理论知识应用到实践的能力，缺少与行业、企业的沟通交流，不能较全面了解和掌握行业企业的发展动态和用人需求，导致培养的人才不能与社会需求有效对接，从而影响职业教育服务经济发展的能力。

大力发展现代职业教育，教师是根本。职业教育的培养目标是为企业生产一线培养高素质的应用型人才，这就要求中职学校必须建设一支素质高、业务精，既能讲、又能做的师资队伍。这支队伍要求具备以下素质：在专业教学中，他们是知识的传播者，可以让学生学到宽广的专业知识和基础实践知识；他们是道德的示范者，可以引导学生养成良好的职业素养和职业道德。在实践教学中，他们是技艺精湛的师傅，不但让学生掌握实际操作，而且让学生学会创新和开发。

按照现代职业教育发展的要求，我们必须建设一支高素质专业化的“双师型”教师队伍，必须加强教师的实践能力建设，提高教师理论与实践相融合、技艺与生产相贯通的能力，打造“德艺双馨、技术精湛”的“双师型”教师队伍，适应职业教育服务社会经济发展、培养与行业企业专业岗位对接人才的需要。我们必须重视做好下面几方面工作：

一、坚持教师到企业实践是提高教师实践能力的最主要的途径

学校要落实教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要根据学校的实际，系统制订《专业教师到企业实践实施细则》，科学设计教师到企业实践的目的与任务、方法与要求、流程与检查、总结与汇报、考核与奖惩等办法和步骤，精心组织和严格管理相结合，避免出现找个企业“走马观花”或找个亲友“盖章有效”的现象，否则，既无法让教师深入系统地了解企业实践的精髓，也无法将岗位任务与人才培养进行有效衔接，影响教师参与实践的实际效果。具体要做好以下工作：

（1）教师到企业实践之前必须先科学合理地制定教师个人专业发展规划，明确个人的专业发展方向和目标，避免无的放矢或随遇而安，然后才能向学校递交企业实践申请表，并明确自己要完成的任务，带着任务下企业。

（2）教师到企业实践主要要做好以下几个环节。第一，参观考察。要参观企业运营和机构设置，要观摩主要岗位和业务流程，了解企业管理实务；第二，培训研讨。要邀请企业主要负责人就企业的组织结构、岗位设计、业务流程和管理方法进行讲解，邀请企业培训负责人对企业人员培训体系、课程体系、专业要求、培训方法进行讲解，要了解企业的技术结构、行业态势和发展前景，在这过程中分享观点、交流感受、互换心得、激发灵感、启迪智慧；第三，顶岗实践。深入企业主要业务岗位，了解岗位职责、业务流程、技术要求，并进行一定时间的岗位实操，争取在多岗之间轮岗实践。深入企业人才培养岗位和课堂，了解企业人才培养的步骤和流程，了解企业对不同岗位人才培养方法的设计、课程开发、授课技巧；第四，参与开发。顶岗实践的教师可争取参与到企业课程设计与开发过程，尽可能参与并掌握企业一到两门培训精品课程，并能独立讲授。同时，教师可结合自己讲授的专业课程，借鉴企业的人才培养方法，针对在校学生开发出富有企业一线特色的情境、案例、沙盘等实践教学课程。

（3）要完善和落实教师到企业实践的支持、检查和考核办法。首先，教师到企业实践可能会碰到诸如生活上、工作上的问题，学校要尽可能想教师所想，急教师所急，尽可能创造良好的环境让教师安心实践，通过制度规范有关的经济补助补贴方法，适当加大力度予以支持，解决后顾之忧；其次，学校应通过建章立制加强对教师实践的管理，加强对教师实践工作的指导和检查，加强与实践教师和实践企业的沟通联系，尽可能了解教师在企业的工作情况，予以指导或鞭策；再次，要求每位教师要完成每天必要的“企业实践日志”，实践结束要带着个人实践总结、企业实践鉴定、教师实践成果，让教师作实践汇报和成果演示。第四，学校应组织对参与实践的教师进行考核评比，对先进者进行表彰激励，以产生见贤思齐的效果。

二、鼓励教师参加竞赛是提高教师实践能力的重要手段

技能竞赛是检验教师实践能力的有效办法，通过参加竞赛，可以以赛促练，以赛促技，集中精力训练，提高技能水平；也可以通过竞赛找到自身不足，发现差距，明确努力的方向，加以改进提高。教师参加各级教育部门、行业企业举办的竞赛，既是对教师能力的检验，也是对学校办学能力、师资队伍建设水平的检验，学校应该给予大力的支持、配合和指导，学校应做好“四个一”，即：“一个项目”，学校应根据教师的能力、竞赛的要求、学校的条件与教师共同商定报名参赛的项目，明确一个主攻的参赛项目，也可附带一个与这个参赛项目在技术技能上密切相关的项目，认真做好一个主攻参赛项目的专项训练，避免贪多求全，分散精力，影响效果；“一位导师”，学校应根据教师参赛的项目在校内为参赛教师配备一位资历较深、专业能力较强的教师作为竞赛指导老师，指导和协助参赛教师制定训练计划，明确竞赛项目的重点要点，使参赛教师能方向明确、计划科学、基础扎实、重点突出，以求达到最佳的训练学习效果；“一位师傅”，学校应根据参赛项目的技术技能要求为教师聘请一位企业对应的技术能手作为师傅，协助分析竞赛的技术要点、制定训练计划、指导陪同训练，专业专职专项的“小灶”，可能使教师的技能水平实现质的飞跃；“一项调研”，学校应根据参赛项目的内容和要求联系安排教师到企业开展专项的调研，以企业相同或相近的项目为载体，了解该项目的核心技术和相关技能、了解该项目市场的最新动态和发展前景，既提高该项目的教学实践能力，又推进了该项目的教科研，提高了参赛的针对性和实效性。

三、加强校企合作、实行互派兼职是提高教师实践能力的有效办法

学校应主动适应现代职业教育发展的要求，与时俱进，及时调整教师的能力结构，以“双师型”队伍建设为抓手，以校企合作为平台，大力实施“交叉互派，双向兼职”工程，通过校企双方务实、有效的互动交流，达到双赢的目的。

（1）学校要根据专业发展和师资队伍建设的需要，安排教师轮流到企业兼职、挂职锻炼，或担任基层管理人员，或聘任“访问工程师”，教师可以结合生产性教学任务到企业的设计、生产、培训一线兼职实践，这样才有可能培养一批既有扎实理论基础、实践动手能力又强的高素质教师，使企业真正成为教师提高实践能力的“加油站”。

（2）学校要邀请企业一线的技术人员、能工巧匠进校园，参与学校的专业设置和建设，制定教学计划和课程标准，组织生产性教学实训，为学生授课开讲座，把企业的最新信息、技术带进学校，不断更新师生的知识和技能，开阔师生的眼界，使学校教的、学生学的与社会要的相一致，实现人才培养的无缝对接。在这过程中，学校专业教师通过与企业能工巧匠的接触、合作、学习，专业视角会更加开阔，思维会更加开放，专业水平会更上一台阶。

四、引进一线专业人才是提高师资队伍实践能力的最直接办法

除了对新进专业教师要求有两年及以上本专业从业经历外，学校还可以从行业、企业一线直接引进具有丰富实践经验或操作技能、熟悉本地区本行业情况、具备教师基本条件的企业高级管理或技能人才进校担任专业教师，充分发挥他们的优势和作用，直接提升师资队伍的实践能力。

（1）可以依托引进人才所带来的信息、技术、人脉资源等带动专业发展，提高人才培养的针对性，提升学生的就业质量；

（2）可以发挥引进人才的实践实操能力，开展“传帮带”，组织专业教师开展专业实操实训，切实提高专业教师的实践能力；

（3）可以利用引进人才的契机，合理制造危机，适度引入竞争，增加教师的生存发展压力，倒迫专业教师自觉参加各级学习培训，主动适应形势发展要求，积极提高个人的专业水平和实践能力，提高竞争力。 中职学校的核心任务是培养技能型人才，师资队伍尤其是“双师型”教师的的实践能力是决定因素，因此，必须建立健全“双师型”教师成长的保障机制，为“双师型”教师的成长创造良好的环境和条件。

第一，要以教师职业成长为关注点，建立教师发展长效机制。要关注教师个体价值的体现，关注教师成长过程的精神需求和物质需求，要根据教师的合理需求，科学制定师资队伍中长期发展规划，合理修订完善有关教师工作的评价机制和激励机制，建立教师发展的长效机制，为教师提供发展和展示个人才华的平台，用目标激励教师，用发展鼓舞教师，用成就鼓励教师，确保中职学校的健康发展、科学发展。

第二，要改革评价机制和激励机制，引导教师提高实践能力。要全面、客观评价教师的能力和贡献，实行校内教师能力等级制，重视教师实践能力的建设，建立教师教学过程评价、学生及家长评价、用人单位质量评价相结合的评价反馈机制，实行教师能力等级制待遇，坚定向“双师型”教师倾斜，突出实践能力权重，评优奖优，通过学校制度予以引导。

第三，加大投入，储备人才，保证教师参加专业培训实践有足够的时间和空间选择。目前，中职学校经过这几年的扩招，办学规模不断扩大，生师比严重失调，师资短缺成为制约学校发展的瓶颈，大量非编聘用教师极大增加学校的经济负担，控制人员成本是学校的必然选择，教师的工作是一个箩卜一个坑，学校在安排教师参加专业培训实践方面是没有足够的人员和时间供选择的，安排了教师参加培训，就必然会影响正常的教学，造成了政策要求、发展需要与现实困难的矛盾。所以，政府必须增加教师编制和人员经费投入，减轻学校的负担，扩大教师队伍，做好人才储备，保证教师有足够的时间、空间参加专业培训和实践，“双师型”教师的含金量才能真正提高。