基于建构主义的“以写促学”英语教学策略

赵炜

摘 要：建构主义核心观点是给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。将建构主义的认识观纳入英语课堂的教学之中，对优化英语教学过程，促进素质教育有着十分重要的意义。

关键词：建构主义 英语写作 策略

建构主义理论下英语课堂写作教学策略应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到以写促学的目的。具体化为以下四条教学策略。

一、目标指引，创设情境——小组讨论

所谓目标指引是指对英语整个课程、各教学单元及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，从而指引对该课程的学习。所谓创设情境是指创设与“主题”相关的，学生欲知、欲写的尽可能真实的情境。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在写作教学中为了激发学生写的动机，教师宜多设置问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使他们产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景也要借助于文字材料、画面、图片等。在交流讨论过程中，教师应善于启发思维，不提供任何现成答案，鼓励学生自己去寻求；教师还应鼓励学生的讨论，使他们在心理上有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。

二、独立探索，积极体验——独立写作

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、积极体验，而不是仅仅聆听别人各种经验的介绍和讲解。而这种内心积极感受和体验来源于学生独立探索的过程。积极体验对于学生发展良好的自我意识，养成乐观向上的个性是非常重要的。特别是成功的积极体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生形成良好的学习态度、稳定的情绪情感、崇高的理想信念和健康的人格。

英语学习过程是学生主动建构的过程，学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中要用探索法、发现法去建构知识的意义。布鲁纳认为，探索是教学的生命线，他主张在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。在英语课堂写作教学中让学生独立探索就是要引导学生用学过的知识自己解决问题，特别鼓励学生的独创性。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生，但提供的信息不能太多，以免限制和妨碍了学生的探索活动。为了帮助更多的学生获得成功的积极体验，在写作教学中应注意以下两点：为学生创设更多的获得成功的机会；对学生进行良好的写作习惯和写作方法的指导与培养。

三、合作学习，营造民主气氛——伙伴编辑

伙伴编辑是在个人独立写作的基础上开展伙伴编辑、协商，通过不同观点的交流以进一步补充、修正个人的创作，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。有专家研究表明，在写作过程中，学生之间对个人的初稿做出评价有利于改变写作的封闭感，而使写作成为一种社会性行为。学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论，可以使他们相互了解彼此的见解，以利于学习的广泛迁移。通过这样的合作学习，学生群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。

在写作教学中实施该策略，要求教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。

四、反思评价，意义建构——教师点评

评价是课堂教学必不可少的手段，应成为自我分析的工具。通过评价，使学生有反思的机会，使学生掌握各种体裁的写作技巧。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。教师还可以让学生作“评价”的评价—自我评价。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养有效终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是自主学习的一个条件。如果学生能够正确地自我评价，他们就不会仅仅靠教师的评价，同时，还能使教师更了解学生的需要。因此，经过反思评价能促进学生意义建构的完成。

在教学上如何实施该策略呢？学生的写作活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可以引导学生自己去思考、发现错误之所在。当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给学生以热情的赞赏，对学生的点滴进步给予激励性评价，这样可以使学生创造性能力不断增强。

参考文献：

[1] 王初明.以写促学—一项英语写作教学改革的实验.外语教学与研究，2000.3

[2] 吴进国.《创造性学习与创造性思维》.中国青年出版社，2000