激疑诱思 攀思解疑

于丽娜

明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这就强调了怀疑精神对治学的重要性。疑，能促进学生积极动脑思考；疑，能激发学生的求知欲，提出问题或新的见解。“学起于思，思起于疑。”

教师在教学过程中要根据教材特点和学生实际，不断引导学生积极思考，充分发挥教学的主导作用，进行设疑，让学生敢想、敢说、勤于思考，充分调动学生学习的积极性。在学习的过程中不断质疑，在分析问题、解决问题中提升思维能力。笔者在教学过程中，通过“趣”、“疑”、“展”、“点”、“练”五步，让学生带着兴趣，自主地发现问题，思考疑问，构建知识。

一、激趣生疑

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”趣能引学，教师预先创设情境，激活学生思维，从而激发学生主动探究、主动质疑的兴趣。可以通过给学生讲小故事，出现让人意外的结局，进而引发学生的思考。通过“激趣”而引发学生的“生疑”，从而水到渠成地引导学生进一步的探究与学习。

二、诱思质疑

学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。思源于疑，教学以“疑”为前提，“思”贯穿始终。通过学生对教材、案例、资料、问题等不同内容的自学，诱发学生思考。

1.个人质疑

引入新课后，教师给学生讲述桃树苗不能生长的案例，引导学生思考：你能解释这种现象吗？你认为种子萌发需要怎样的自身条件？

通过以上思考题，学生会对种子萌发的条件，发表自己的看法。教师为学生搭建学习平台，唤起他们学习的热情和动机，使学生的潜能得以开发。学生在感受交流带来的快乐的同时，也会产生意见的分歧，如种子的萌发是否需要土壤？是否需要阳光？

2.合作解疑

著名教育家埃德加·戴尔在“经验之塔”中指出，实践知识留存率占75%，而听讲只占5%。种子的萌发到底需要哪些条件？如何证明？实验才是解决问题最好的方式。

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集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，在合作性的交往团体里，可以相互启发，相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。通过合作学习，学生个人的观点在合作中不断得以修正和完善，不断地与同伴一起感受和共享成功的喜悦。

三、展思释疑

心理学家马斯洛的需求层次论指出，人的五大需求包括“尊重需求，自尊心，人格尊严，自我实现，自我价值的体现”。通过探究展示，鼓励学生勇敢走向讲台展示想法，满足学生的精神需求。同时，通过探究展示，可以让学生体会成功的喜悦，树立学习的信心，进一步激发学习的热情，焕发生命的活力。每个小组展示实验设计，并说明原理。

在小组展示成果的过程中，需要对学生进行积极的评价。课堂评价立足于人，立足于学生的生命成长与发展；尊重个性，把学生是否成为课堂的主角作为主要的评价尺度。从而营造出一种人人乐于参与，主动参与的教学氛围。

四、点思排疑

新课程改革强调，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。学生探究过程中，争论无法解决问题，概念等模糊不清时，教师要“适时、适量、适度”点拨，可以起到画龙点睛的作用。课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。

探究实验设计中，教师要点拨以下几个问题。第一，如何控制单一变量？第二，“空气充足”“空气不充足”的有效控制如何完成？第三，水这个条件，“多水”并空气充足，如何设置？

不愤不启，不悱不发。教师在点拨时，要注意“点到共性、点到实处、点到为止”。通过教师的精锐点拨，指导学生去获取、发现、探究自己所需要的知识，掌握获取知识的工具、方法，学会如何根据自己的需要处理信息的方法。教师应成为学生学习的激发者、合作者、促进者，还应成为学生情感的引导者。

五、实练筛疑

适当、适量和适时的练习对于学生双基巩固和学科能力的发展至关重要。通过练习，帮助学生掌握分析和解决问题的思路和方法。所以，练习内容要有一定的综合性和思考性，能使学生的思维得到升华。

学生接受和巩固知识有一定的阶段性，一般分模仿、熟练、应用三个阶段。第一阶段是理解知识、掌握概念、初步形成技能的阶段。在这一阶段中，练习的内容应该是最为基础的，要让学生有样可仿，要把最为基础的、最为关键的知识练习好。第二阶段是巩固知识技能的阶段，在这一阶段中要注意，以旧知来带新知，新旧呼应。第三阶段是应用知识技能的阶段，在这一阶段中，要让学生将所学的知识、技能应用在生活实践中，解决实际问题。

教师在教学中一定要根据不同阶段的需求精心地设计习题，通过设置具有坡度性、生活性、层次性的练习，使不同层次的学生对知识都能够进行巩固，筛选和解决疑问，并收获解决问题的方法。