习作教学的应然把握

吴琦

在习作教学中，我觉得坚持以下三个要素的实践，有利于学生习作之旅走得更为轻松、更为快乐。

一、 向兴趣的深处开掘

习作教学首要考虑的应该是引导学生喜欢习作，并使之变成一种内在的需要。为此，教师要降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信。首先，要少一些束缚，多一些自由。要坚持引导学生习作时说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，让他们用语言描绘自己感兴趣的人和事，用语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。其次，要少一些责备，多一些欣赏。要多就少改，多以欣赏的眼光去看学生的习作。不论是低年级的写话，还是中高年级的练笔习作，教师都应尽量去发现学生的成功之处，更多的给予肯定和鼓励，树立他们习作的信心，更好地唤起习作的热情。

二、 向积累的宽处跋涉

学生感到习作难，还有一大原因，就是作前的工夫没有做好，平常的积累不够丰富。那么，如何引导学生做足作前的工夫，进行大量的基础积累，最好的方法，莫过于两种：博览书籍，体验生活。

1. 在广博浩瀚的书籍中积累。这里的书籍，我们权且把它分为课内和课外两类。一方面，我们须充分地利用好阅读教学中的课本进行积累。即基于“用教材教”，让阅读与写作形成良性互动，实现“以读促写，读写迁移”的基础上的积累。所以，我们的阅读教学应该重视这样两个积累：一是由语言 ？ 内容；二是由内容 ？ 语言。前者，有语言探索感悟课文内容，并达到初步理解；后者，完成对课文的深入理解，并学习作者是怎样运用语言的，也就是对表达方法的感悟、积累。另一方面，我们须要重视引导学生在课外书籍中积累。多年来，我们一直坚持《营造书香校园，提高人文素养》的课题研究，在培养学生的阅读兴趣和习惯方面也采取了许多措施：每周一节阅读课，到学校阅览室集体阅读，享受和小伙伴同读共赏的乐趣；开放学校的“快乐读书吧”和班级“书香一角”，为学生创设一个自由开放的阅读环境；扎实开展“每日三读”活动：晨间，大声诵读，滋养心性；午间，集体阅读，快乐共享；晚间，亲子阅读，其乐融融。在推进语文拓展阅读的过程中，我们始终坚持这样三个原则：一是尊重儿童读书的主体性，不压抑学生的奇想与乐趣，让学生们真正享受到阅读的快乐。二是关注量的积累，引导博览群书，形成良好的阅读习惯与阅读修养。三是重视阅读的精神感染，即在阅读过程中享受着语言知识积累与精神人格提升的双重滋养。

2. 在丰富多彩的生活中积累。生活是习作的源泉。要让学生在生活中学习积累，首先要为他们积极创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会，让他们在玩中增长知识、培养能力、开发智力、开阔视野、丰富情感体验。我们的习作教学注重引导学生，平时学会注意随时观察，积累自己在日常生活、学习中的所见、所闻、所感，从而进一步培养他们观察、分析、综合等的思维能力，为今后相应的习作服务。比如，引导学生留意童年的“趣”：天真活泼，争强好胜而做出的“傻事”，快乐的“趣事”；留意学习中的“得”：读文章的心得体会，学习过程中摸索出的经验，得到的教训，激发出的灵感；留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，奥妙无穷的生活现象；留意社会中的“变”：日常生活，学习中，那一串串层出不穷的新事物、新人物、新观念；留意彼此之间交往的“情”：与老师、同学、家人、朋友甚至陌生人的交往，记录下感动、憎恨、欣喜；留意影视作品中的“感”：看电影、电视，充实了生活，拓宽了视野，从中受到了启迪和教育……在教学中，我们一直提倡让中高年级的学生坚持写微日记，即把一天中你最感兴趣或印象最深的事情用三言两语记下来，不必讲究篇章的长短和结构的完整，只要能留住一个精彩的瞬间、记下一点真实的感受即可，它追求的是材料的鲜活和细节的刻画。每次批阅完后，从中选出一些优秀的作品，在班上朗读、讲评，久而久之，赏读微日记成了学生每天最盼望的一刻，而每篇日记能得几颗星也成了他们最牵挂的事。渐渐的，我发现学生日记中的话题越来越丰富，特别欣喜的是很多学生已真正把微日记当作了倾吐感情、表达思想的一种需要，写得特别真实，特别诚恳，句句都是发自肺腑的话，没有半点虚假造作的痕迹。每天批阅他们的日记，仿佛就是在和他们面对面地交流，那种感觉特别美好。

三、 向方法的高处采摘

对于每周的习作训练，我们在不断的实践中逐渐摸索出了这样的一种模式：（1）作前准备，提前构思：提前告知習作话题或要求，预习《习作例文》，搜集相关素材。（2）谈话交流，学习例文：说说围绕习作话题想到了哪些素材，读了习作例文有什么收获？（3）自主练笔，完成初稿。（4）习作讲评，作中指导，一般为2～3篇，其中两篇为优秀习作，一篇为问题较多的习作。（5）自主修改，个别辅导。（6）互读互改，评价共赏。整个习作过程中，一个很重要的环节就是结合习作讲评，进行作中指导和修改。我们认为，“改”的优先权应该属于习作本人，习作评改能力也应该是学生，特别是高年级学生需要掌握的一种能力。我们应该把单纯的教师修改，变为学生自改、互评互改和教师评改相结合。习作评改的过程，大体可以分为四步：第一步，文从字顺。先从这一最基本的要求来推敲词句，把用错的字词和语句找出来修改，并强调边读边改效果好。这是基本层面上的修改。第二步，锦上添花。根据本篇习作的具体要求，确定讲评重点，赏析习作中精彩之处，提出修改的建议。这两步为集体修改，旨在教给学生修改的方法。第三步，妙手回春。用同样的方法，修改自己的习作。第四步，诵读体验。诵读习作中的精彩语句，体验成功的快乐。

此外，要重视引导学生从正反两方面来评改习作。评改自己的习作，不仅要能找出需要修改的地方，还要知道哪些地方是自己最为满意的，有充分的自信心。修改别人的习作就更应如此，首先，要带着欣赏的眼光认真阅读，去发现别人习作中的精彩之处，体会其精彩的理由；然后，再提出一些修改的建议。这样，有利于培养学生客观全面的看问题的良好习惯，也有利于保护学生习作的积极性。

要注意的是，采取集体修改、学生自改的方法评改习作，学生参与了全过程，并不是说教师就可以撒手不管了。教师的主导作用主要体现在以下四个方面：一是巡视了解，在学生习作时认真巡视，了解学生的习作情况，发现共性的问题和典型的习作，在讲评修改时指出方向；二是修改引路，提供典型习作进行“修改引路”，引导学生掌握修改一篇习作的基本方法和要求；三是个别辅导，对一些困难学生进行个别辅导，或帮助其自改，或帮助其评改他人习作，把辅导修改的过程变成指导习作的过程；四是评价的评价，教师要针对学生自改互改后的情况，写下自己的看法，这对指导学生评改习作中尤为重要，有利于学生知道自己评价的优劣和评改的水平，有利于指导学生掌握修改的方法，更有利于激发学生互相评改习作的热情。

（作者单位：宜兴市东域小学）