高中学生学习物理的心理问题浅议

童海燕

摘 要： 本文主要浅析了高中学生在学习物理过程中存在的心理问题，通过运用心理学、教育学原理分析存在的问题，探讨这些问题的解决方法。

关键词： 高中物理教学 心理问题 辅导对策

在多年的高中物理教育工作中，学生关于物理的认识只有一个字“难”，高中物理课有如此难学吗？从多年高中物理教学的实际教学经验来看，学生形成高中物理难学这一认识，心理层面的制约因素要远大于知识层面，下面我就针对学生学习高中物理的心理层面障碍谈谈自己的看法。

一、难度加大，畏难心理

初中物理重在表浅的定性研究，所研究的物理现象具有很强的直观性，物理过程多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主，配合简单的分析、推理和论证。高中物理与初中物理相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃，所研究的现象相较初中比较复杂和抽象，内容从古代到近代，可以说点多、面广、理深，重在定量分析与计算，矢量运算性较强。从能力要求方面来说，要以数学为工具，以语文为基石，以自然界为背景，包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合分析能力、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等。教学要求重在理论联系实际，即运用所学知识分析、讨论和解决实际问题，特别是高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过渡到函数、图像、向量、极值的运算，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是难跨的一道铁门槛。高中物理难学是确实存在的现象，大部分初中物理尖子生，从原来的佼佼者变成中等生甚至差生，接受不了这一残酷的现实，从一开始的“自我感觉良好”到后来的“节节落败”，巨大的落差使他们对高中物理学习有了较大的心理压力和思想包袱，久而久之，若找不到正确的方法，尽快适应高中物理学习，则难免形成恶性循环，继而破罐子破碎，使物理学习变成一摊烂泥。

二、学法不当，惰性心理

许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，不能真正理解所学内容。初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然要求学生改变原来的学习方法，达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样学。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思路方法。而某些学生上课不能专心听课，对要点没听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶着做作业，对概念、规律、公式一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果事倍功半，收效甚微。这样一来，少了求知的热情和成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”，完全依赖老师的课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新。

三、思维僵化，定势心理

初中物理和高中物理對物理现象的分析侧重点不同。初中物理教学基于学生思维特点和认识水平，对物理概念和规律的教学不够深入透彻到位，而高中物理教学要在初中学习的基础上深入解决初中的遗留问题，这时新旧知识在一定程度上发生冲突，对学生建立概念和规律产生一定的负面影响，具体表现在以下几个方面：

1.学生在解决新问题时，盲目照搬旧经验不注意新旧问题之间的差异，对概念和规律的理解出现偏差。如在电流方向的认识上，学生认为在任何导体中正电荷定向移动的方向即为电流的方向，受旧知识的影响，忽视导体不同所存在的差异。

2.由于思维定式造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。如在对自由落体运动问题的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重下落得越快。

3.在建立概念和规律时，学生由于没有真正掌握其内涵和外延，便会造成“定势错觉”，不能区别相互之间有联系的物理概念，如电压与电动势、电势与电势能、质量与重量、动量定理与动量守恒定律、光的干涉与光的衍射等。

四、性别差异，自卑心理

在感知觉方面，女性的感受性较高，触觉、嗅觉较敏感，听觉能力较强。男性则视觉能力较强，在接受外来信息时，男性发达的视觉通道大大弥补了其他通道的不足。由于具有较强的视觉空间能力，男生分析物体运动等空间表象能力优于女生。

在记忆力方面，女生一般偏重于机械记忆和形象记忆，记忆面广量大，短时记忆较优，因此影响长期记忆的效果。她们在复述物理概念、规律时，习惯于用课本的语句逐字逐句背诵，而不甚理解其物理意义。男生则倾向于理解记忆和抽象记忆，在广度上虽不如女生，但比较深入，记住的信息能保持比较长时间。

在注意力方面，女生的注意力多定向于人，对人际关系很敏感，并在这种关系发生变化时很快地顺应，所以她们听课时容易受到教师情感的影响，主动与教师配合。男生的注意力多定向于物，并且喜欢探究物体内部构造的奥秘，但注意力的稳定性稍差，上课时易分心。

在思维方式上，女生倾向于模仿，处理问题时注意部分和细节，但对全局与各部分之间的关系把握较差。男生独立思考较多，分析综合能力较优，处理问题时较为重视全局与各部分之间的联系，但对细节注意不够。在操作技能方面，由于男生倾向于“物体定向”，从小爱摆弄物体，男孩的玩具多是车辆、武器、各种工具等，并喜欢对之进行拆卸、安装，以致改装。所以男生在物理学习中有较强的动手能力，乐于自己设计实验进行探索，有较高的创造性。女生由于倾向于“人物定向”，女孩喜欢的玩具多是布娃娃之类，对无生命的物体不感兴趣，也很少愿意对之进行探究。所以女生的动手能力较差，在物理实验中女生较适应规定步骤的验证性实验。由于女生有较强的感受性，她们在实验中观察较仔细认真，数据记录较准确。

由于在智能品质和类型上男、女生之间存在上述差异，而物理学习则需要较强的抽象思维能力，空间想象能力，实验操作能力及思维的灵活性和理解力，这些智力品质正是女生较薄弱的方面，这就造成男女生物理成绩分化严重，女生产生心理障碍，缺乏信心，畏缩不前。

那么如何在教育教学过程中，利用心理学、教育学原理解决高中学生在学习物理过程中存在的这些心理问题呢？

首先，要培养学生学习物理的兴趣。物理是研究物体道理的一门学科。而这种道理又普遍包含在日常生活中。因此在上课时多引入学生所熟悉的事例，会使学生感到亲切、自然，从而促进学生对物理的喜爱。物理教材中出现的规律、定理、法则、公式，给人以“神圣”的感觉，似乎它们从一开始就是这样的完美无缺，被供奉在科学的殿堂里。其实不然，这些物理知识，都是人类在征服自然的道路上，经过无数次挫折、失败、反复摸索后才取得的。在教学中，教师应有意识地结合教学内容，给学生多介绍一些物理学家和物理学史知识。这样既可以拓宽学生的知识面，又可以使学生了解研究物理知识的方法和途径，更为重要的是帮助学生树立热爱科学、献身科学的崇高志向。

其次，研究学科特点，寻找最佳学习方法。物理学科旨在培养学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、接受信息的能力和实验能力，其特点是联系实际广、思维程度高、过程分析难。学习物理首先要理解掌握概念的内涵和外延，明确规律的条件和方法，然后通过练习检查知识的理解，培养能力。学物理一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行。方法因人而异，但学习的五個环节即预习、上课、整理、作业复习总结是少不了的。

再次，培养学生的创造性思维。“一题多解”、“一题多问”、“一题多思”是训练创造性思维的好办法。在课堂教学中对于一题多解的例题，要特别讲解清楚，并要求课后务必整理一遍。对于已知条件字母化、物理过程不明确的开放性习题，要与学生一起分析出现各种情景的可能性，讲清为什么会出现这几种情景的道理，以及思考的方法，有意识地培养通过画草图揭示出各种可能性的思维方法。

最后，因材施教，增强女生的物理学习效果。性别差异是客观存在的，女生在外语、语文等学科成绩优于男生，而在物理学习中往往处于落后地位，所以要帮助女生增强自信心，消除自卑感，发挥非智力因素的作用。在教学中要有意识地多介绍一些女科学家、女政治家、女中学生的成功事迹。如受世界人民尊敬的邓颖超、宋庆龄等，可见女性在各方面的才华都不亚于男性，就是在物理学领域里也涌现出许多杰出的女性，如著名的女物理学家居里夫人及其长女伊伦，我国古代杰出的天文学家王贞仪、当代著名的半导体专家林兰英、华裔原子物理学家吴健雄等。这些事实说明女性不仅能学好物理，而且能在物理学领域取得杰出成就。

总之，教师要通过心理辅导，消除学生的物理学习心理障碍，使那些不愿学的学生变得想学，不会学的变得会学甚至善学。