基于行动导向教学的课堂实施探究

张金华

摘 要：行动导向教学法是技工院校普遍试行的一种教学方法。本文结合教学实践，以签发支票业务处理课堂教学为例，论述了基于行动导向教学的课堂有效实施，并阐述了采用行动导向教学法后的效果及由此得到的经验。

关键词：技工院校 行动导向教学法 课堂实施

技工院校是培养实用型技能人才的学校，然而传统教育方式主要是“老师讲，学生听”，学生被动接受知识，很难激发学生学习的主观能动性，教学改革是必然的选择。行动导向教学法正是目前技工院校教改后普遍试行的一种教学方法。

一、行动导向教学法的内涵、特征及适用性

行动导向教学法以行动或工作任务为主导方向，组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，提高学生行为能力，从而适应社会工作活动。

行动导向教学法的特征主要表现为教学形式由以教师为中心向以学生为中心转变，教学内容由重视理论学习向重视实践活动转变，教学目标由注重认知目标的实现向兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现转变，教师作用由知识的传授者向学生行为的指导者和咨询者转变。简言之，行动导向教学法更注重学生实践能力和完成工作行动的能力，更加注重学生能力素质的培养。

行动导向教学法注重培养学生行为能力和社会能力，与技工院校培养实用型技术人才的目标不谋而合。而且，技工院校学生大都有厌学和知识记忆遗忘较快的特点，特别对单纯的理论知识的学习比较反感，而行动导向教学法让学生在体验中学习，在实践中提高学生的动手能力和业务技能水平，行动导向教学法与技工院校学生特点是相符的。所以，笔者认为行动导向教学法是适用于技工院校会计专业教学的。

二、基于行动导向教学的具体课堂实施

下面，笔者就签发支票业务处理教学实施案例来阐述基于行动导向教学的课堂具体实施。

1.课前分组，查找资料

课前教师根据学生的个体差异进行分组指导，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力，并布置学生通过网络、工具书等多方面的渠道查找签发支票业务处理的流程以及支票填寫的要求，让学生自己去收集资料和信息，独立地进行工作，自主地进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。同时要求各组组长将本组收集到的资料进行归纳整理，梳理签发支票业务处理流程和支票填制的注意事项，为工作行动做好准备。

2.情景导入，引出任务

如何将典型工作任务引入课堂中，设置合理的学习情境是不错的选择。通过创设工作场景，让学生在一个现实的社会环境中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面了解，有利于学生职业素质的全面提高。本次教学笔者设计了一个简短的情景小品，让学生来扮演小品角色，通过小品演绎让学生进入会计工作岗位氛围中，激发学生的学习兴趣，并在教师的引导下引出本次学习任务——签发支票业务处理。

3.小组讨论，实施任务

行动导向教学法注重培养学生解决问题的能力，在引入学习任务后，教师应引导学生进行思考讨论，巡堂指导学生。小组根据课前查找的相关资料以及集体智慧制定的任务实施方案，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。学生小组在确定方案后以5～6人一组进行分角色仿真操作，角色岗位分为出纳、记账、复核、会计、单位主管，各司其职、团队合作共同完成填制支票、编制会计分录、填制会计凭证以及登记会计账簿。在小组实施任务过程中，教师要当好助手，要不断鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。

4.展示成果，师生评议

行动导向教学法采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估，同时要求在教学过程中，让学生充分展示自己的学习成果，培养学生的语言表达能力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。在本次课堂中学生小组代表将本组学习成果（模拟支票、记账凭证及会计账簿）粘贴展示出来，并详细阐述本组任务实施方案。其他小组对展示小组的学习成果进行“纠错”并根据展示小组的综合表现进行评议。小组与小组之间引入适当的竞争，有利于形成你追我赶良好的学习氛围。作为教师评价除了注重学生关键知识点、技能点的掌握，也要关注学生职业素养的培养，如团队合作能力等。

5.归纳学习，总结规律

在传统教学模式下教师以传授间接经验为主，学生实践也只是为了验证或加深对间接经验的理解。而行动导向教学法倡导先实践，再从实践中归纳学习、总结规律，这样学生既能从实践中获取直接经验，又可以从直接经验中进行甄别归纳获取间接经验。本次课程师生共同从实施、评价任务的实践活动中归纳签发支票业务处理的知识点与技能点，同时教师为了能够引导学生面对各类学习问题，及时为学生提供解决学习问题的信息资源。教师在课堂中展示学习模板以确定签发支票业务处理的实操标准，为学生以后的学习实践及工作实践获取宝贵的间接经验，真正实现学习内容以直接经验及间接经验并举。

6.拓展练习，小结反思

技工院校的培养目标是符合市场需求的高技能人才，一次实操不足以提高学生的技能水平，并且团队分工合作实施任务也不能保证每位同学都能参与到每一个工作环节，所以让学生独立地完成整个工作任务非常有必要。教师在设计新的工作任务时应贴近实际工作，并且在难度上要有所递增，帮助学生提高技能水平。在学生实操过程中，教师应引导学生利用学习模板来解决实操问题，真正实现理论联系实际。最后，教师针对学生拓展练习的共性问题及时进行点评，师生共同小结反思本次学习任务，及时查漏补缺。

三、基于行动导向教学的课堂实施效果

1.学生学习积极性提高，考证成绩明显提升

以行动为导向的教学实施要求学生主动获取行动资讯、制定行动实施方案、完成行动工作任务、评价工作任务完成情况，整个过程学生参与其中，学生也乐于参与其中，学生学习积极性不断提高，学习成绩也明显提升。以笔者学校2010级会计2班学生为例，开展行动导向教学实施后的学生通过会计从业资格考证的人数达到20人，通过率超过50%，而同期本地区平均通过率不到30%，该班考证通过率远远超过同期平均通过率。

2.学生职业能力普遍提高，高质量就业率稳步提升

以行动为导向的教学实施通过小组合作完成行动任务，不仅提高了学生的专业技能水平，也培养学生的交往、交流和协作等社会能力，学生职业能力也得到普遍提高，学生的就业率也稳步提升，特别是高质量的就业率较之前有明显的提升。以已经毕业的2009级会计专业为例，有多名优秀毕业生进入专业对口单位，用人单位普遍反映学生专业技能扎实、与人合作能力强。

教学改革从来都是不断摸索的过程，以行动为导向的课堂实施过程中也会遇到一些问题，如小组合作学习也可能会出现小部分组员不积极参与，甚至不参与的情况。所以在教学实施过程中，教师需要更加关注和辅导这部分学生，在课堂中进行必要的个别教育，从而不断地提高课堂教学质量，使学生都能在课堂中愉悦学习，学有所获。

（作者单位：广州市公用事业技师学院）