从竞赛课看西北农村语文新课改存在的问题

赵钟玲

笔者有机会连续聆听了西部某县多节语文优质竞赛课。参赛教师大多来自广大农村，该县又是西部教育名县，被誉为高考状元县。但从这36节参赛优质课可看出，在新课改全面铺开数年之后的今天，该县农村语文教学仍存在着很多问题———教育名县的优质课尚且如此，西部农村新课改的整体教学可想而知了。因此作者不揣冒昧，缀文成篇，以与有志者共同探讨。

一、文本研读没下功夫，机械复制教师用书

试以讲读八年级上册语文第五单元“原野放歌”中的《敕勒歌》为例来说明。在一星期的时间里，前后有六位教师讲了这首民歌。在分析诗句“天似穹庐，笼盖四野”时，就有四位老师机械地复制教师用书：“这两句，就近以牧民习见的事物为喻，说天似硕大无朋的穹庐笼盖着大地，形象地勾画出大草原坦荡辽阔的特点。”如果学生手头没有讲义，教师把比喻句中的喻体“穹庐”即游牧民族用毡子做成用来居住的圆顶帐篷，亦即蒙古包，一字不变地说成“牧民习见的事物”，形象的反倒变得抽像了。真不如让学生回忆、描述一下蒙古包的形状来得自然形象。“硕大无朋”这个成语虽用得十分准确，但作为听众的八年级学生只能就“硕大”推断其义了，“无朋”之意很少有人理解，倒不如启发学生想象一下，假如我们身处辽阔的大草原，仰望寥廓的天空就会产生天空就像大蒙古包一样，草原就像大床铺一样的联想。世间再没有比天地做的大帐篷更大的帐篷了。如此显得更形象，更自然，来得更亲切一些。

在讲析“风吹草低见牛羊”时，就有好几位参赛者一字不漏地讲析道：这一句，一则写景如画，展现出一副美丽的草原丰收图；二则它采用欲藏故露的手法写景，意境耐人寻味。“藏”是为了“露”，“露”则加深了“藏”。作为初级中学阶段的参赛老师，面对十三四岁的八年级学生作如此赏析，无异于对牛弹琴。写景抒情，动静结合，欲藏故露，这些艺术手法，教师都要从对文本的研读中自然得出，风吹草低之时现出牛羊，也就是露出一只或几只牛羊，这是“露”；透过这一半只牛羊，我们可以想象出丰茂的水草还遮掩着许许多多的牛羊，这是“藏”。这样写的好处是使人因露想藏，低徊遐思，韵味无穷。只有教师自己心领神会了，才能结合文本给学生讲得深入浅出，通俗易懂。不然的话，学生虽然记住了这些名词，却根本无法与文本中的具体内容结合起来，运用起来只能一知半解，人云亦云，鹦鹉学舌。

二、多媒体整合没费精力，生硬照搬课件

多媒体在语文教学中的使用，带来了一场前所未有的语文教学的革新，推动着新课改轰轰烈烈前行。正因为这样，在连续听的多节优质竞赛课中，每一节都无一例外地使用了多媒体教学。但真正恰当使用多媒体课件，取得理想效果的实在微乎其微。

仍以《敕勒歌》竞赛中多媒体课件的使用为例来看这方面存在的问题。

四位老师在讲新课前利用多媒体直接播放了滕格尔在大草原上深情放歌的画面。随着腾格尔深情悠扬的歌声，草原上的天地、山林、水草、牛羊、蒙古包一一出现在学生的眼前，学生身临其境般完成了一次辽阔草原的旅程，接受了一次心灵的洗礼。但播放腾格尔在草原上放歌画面时，没有和《敕勒歌》的诗句进行比较，没有感悟，没有交流。播放画面，学习新课，似乎是两个过程，两种目的，毫无关联。

另一位用投影仪以特写镜头的形式分别展示了与文本关系密切的草原景观：草原的川——一马平川，草原的山——高耸入云，草原的天——湛蓝高远，草原的地——碧绿辽阔，草原的水——清澈如镜，草原的羊——洁白肥壮，绿洲之上——青草起伏，蒙古包——圆顶瓦蓝……在赏析诗句时，老师对山川风物特征的概括语句是直接在屏幕上展示出来，还是启发学生自己概括出来再出现在屏幕上，表面看起来只是时间的先后关系问题，实际上，此类问题直接影响着学生主动接受知识的效果。

面对眼花缭乱的课件内容，如何取舍剪辑，教师应根据文本，花时间，花精力，精心重新整合，决不可用课件的演绎代替教师的讲解，用先进的教学手段代替学生心灵的感悟。此外，在多媒体教学设备的使用中，有些教师操作不熟练，一旦出了问题，手忙脚乱，不能从容应对；有的屏幕画面不清晰，字迹不清楚，也严重影响着课件整体效果的发挥。

三、课外资料没加限制，严重影响独立创新

有一位优质课竞赛老师讲的是七年级第六单元中的《李逵见宋江》。当老师问到李逵的性格是怎样塑造的问题时，学生根本不动脑筋，看着资料脱口而出：“通过个性化语言来塑造的！”不事先看资料，这个问题七年级学生一般是回答不上的。当反问一句什么是“个性化语言”时，学生一下子缩回了高举的手。

如今的教辅市场真可谓五花八门，鱼目混珠。教辅资料练习题从题型到答案相互照抄，如出一辙。这些资料像无形的绳索，束缚了学生的手脚，限制了学生的思维，影响了学生良好习惯的养成，阻碍了创新能力的培养和提高。选一本有价值、有启发性的好资料非常重要，直接影响着学生思维品质的形成，甚至影响到学生的一生。许多教师对学生资料的选购阅读，不加限制，未予指导，而是任其自由泛滥。其结果学生把参考资料变成了直抄答案，一有问题便翻资料照搬，不动脑思考，跟着资料亦步亦趋，哪里还有创新可言？

四、分组讨论没动心思，自主活动徒具形式

语文新课改要求教师在教学中，除了调动学生的积极性外，更要求教师充分利用学生分组讨论的形式，让学生自己动口动手动脑，积极主动地参与到学习中来，自己发现问题，通过互助协作交流探讨，自己解决问题；教师起着组织、点拨、总结的作用。在众多优质课竞赛中，几乎所有参赛者都组织学生分组讨论预先设置的问题，但是这些问题趋向两个极端，不是太易就是太难。对学生回答不准确的答案不是从语境、思路、方法上对症解决，而是一口加以否定——错！对一字不变照搬资料的答案绝对肯定——非常好！学生讨论问题时，把互对答案看做是交流讨论；没有自己的思考，没有独具个性的质疑，更谈不上独具慧眼的创新了。看不到动手整理，听不到有理有据的争辩。时间上也得不到保证，三两分钟即告自主讨论结束。如何组织学生分组讨论，如何安排自主活动的内容、形式、顺序，如何确定问题的难易，如何应对怪异问题的提出，教师都应心中有数，切不可掉以轻心。

新课改是一种全新的教学理念和扎扎实实的教育教学活动，要求教师以全新的精神面貌和较高的素质修养传道授业解惑；运用多媒体等先进的教学设备，努力促成学生能力的提高和综合素质的全面发展。我们正视新课改中存在的问题，应从上好每一节课开始。