如何使用教材上的保护与帮助

李志勇

摘 要： 本文通过文献资料法、经验总结法和案例分析法等，对教师如何使用教材上的保护与帮助进行研究，提出了两个建议：（1）灵活运用，追求实效；（2）补充完善，弥补不足，旨在为教师正确使用教材上的保护与帮助提供参考。

关键词：教材；保护与帮助；案例分析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）09-0026-02

教难度大的教材，特别是体操类教材，保护与帮助是必须的。但在参考教材上的保护与帮助时，我们发现：教材里的保护与帮助一般是提示性的。但具体运用环境 （如对象、技术水平、场地、器材等） 非常复杂，因此教师必须结合实际， 灵活地运用教材上的保护与帮助， 才能避免伤害事故的发生，提高教学效果。

一、灵活运用，追求实效

教师的保护与帮助能力是教师业务素质的重要体现。关于保护与帮助，教材中都有说明， 但我们在实际操作中不能生搬硬套，应注意灵活使用。在平常教学中，灵活运用保护与帮助应注意以下三点。

1.学生的保护与帮助需要单独学习

目前，我们在采用教材上的保护与帮助进行教学时，往往只讲解、示范保护与帮助的方法，并没有单独安排时间让学生练习。在体操教学中，我们也看到部分教师很认真地讲解、示范教材上的保护与帮助方法，学生也很仔细地听。但在练习时，由于保护与帮助的学生动作不熟练，课堂有时险象环生。这给大家提出一个问题：保护与帮助也是技能，这种技能仅靠讲解和示范并不能使学生掌握。观察只能建立一个正确的概念，要掌握保护与帮助的技能必须靠不断的练习。因此，在危险性项目教学中，教师不仅要讲解、示范保护与帮助的方法，而且要留出一定时间让学生学习，使学生先掌握保护与帮助的方法，才能防患于未然。比如，在常态课中，笔者在讲解、示范保护与帮助的方法后，组织学生进行“意念练习”，即头脑中反复想象保护与帮助的站位、时机及方法。接着，组织学生集体听教师口令徒手练习，如听到“站位”的口令，学生迅速按保护与帮助的站位站好，听到“帮助”的口令，学生迅速练习帮助的方法。一段时间后，笔者让课前参与培训的几个体育骨干做技术动作，其他学生体验保护与帮助的方法。虽然这样安排会耽误一部分时间，但笔者觉得有以下好处：（1）掌握保护与帮助的技能也是新课程的目标之一；（2）学习保护与帮助方法的过程，其实也是增进友谊、培养责任心的过程；（3）熟练掌握保护与帮助的方法能增强同伴练习的信心，提高教学效益。

2.要创造性地运用保护与帮助

保护与帮助包括两部分，帮助包括站位、时机和方法，而方法又涉及到手法和助力大小等。众所周知，学生的身体素质、技术基础等存在差异，与之对应，保护与帮助的站位和方法也应体现差异。可教材中的保护与帮助采取“一刀切”的方法，如站位相同，助力和手法一样等。如果我们不加思考、不作处理地采用教材上的保护与帮助方法进行教学，效果可想而知。因此，我们要创造性地运用教材上的保护与帮助。

首先，要区别对待。第一，在单元的层面区别对待。教材上的保护与帮助一般是提示性的，而教学内容以单元的形式出现，在单元的每次课中，保护与帮助的方法应该有所区别。一般来说，学生的动作处于泛化阶段，建议以帮助的方法为主，保护的方法为辅；学生的动作处于分化阶段， 应采用帮助与保护交替使用的方式；学生的动作处于动力定型阶段， 应以保护为主，帮助为辅。第二，在课时的层面，保护与帮助要区别对待。在一堂课中，教师要根据学生的实际情况采用不同的方法、站位和助力。对于身体素质好的学生，以保护为主，帮助为辅，即使采用帮助方法，助力要小；对于身体素质差的学生，教学中采用帮助的方法，助力要大；对于身体素质一般的学生，要求采用帮助的方法，但助力要适当，过大或过小都不利于学生体验动作。还有，在一堂课中，教师要根据不同的练习步骤选用保护与帮助的方法。如在山羊分腿腾跃第一次课中，当学生进行短程助跑提臀分腿练习时，保护与帮助者应站在山羊近端，双手顶练习者双肩，目的是防止前倒。当学生尝试过山羊时，保护与帮助者视学生基础选择站位。如学生基础差，教师站在山羊近端，学生过山羊时，双手握练习者两大臂，顺势上提，同时保护与帮助者顺势后撤脚步。如学生基础较好，保护与帮助者站在山羊侧前方，当学生过山羊时，一手扶背，一手扶腹部。

其次，要细化。我们知道，保护与帮助的作用不仅是帮助学生完成动作，消除恐惧心理，而且还要在学生练习出现危险时，及时采取措施保证安全。但我们有时只关注帮助的细节，而忽视保护的细节，忽视学生练习时可能出现的失误，从而导致许多不该发生的伤害事故。因此，在采用教材上的保护与帮助方法时，我们要考虑得仔细些。不仅要考虑熟练掌握保护与帮助的方法，而且要考虑在保护与帮助时，学生会在什么地方容易出危险， 出危险后我们怎么保护等等。只有考虑周到， 才能遇事不慌， 正确解决。

3.要适时调整保护与帮助的方法

由于教材上的保护与帮助方法来源于体操书，而体操书上的保护与帮助方法一般针对优秀运动员，可我们的教学对象是学生，学生的身体素质和技术与运动员难以比较。因此，我们在采用教材上的保护与帮助进行教学时，要根据实际情况进行调整。比如，笔者上“挂膝后倒回环”一课， 其保护与帮助的方法是“杠下翻握练习者手腕， 后倒时托臀部， 使其腹部靠杠， 回环过杠下垂直部位后， 一手托腿制动， 一手扶肩抬上体”。在给平行班初三（9）班上课时，采用这种保护与帮助的方法感觉用不上力。分析原因，是学生初学时心理负担过重，害怕和胆怯导致上体不敢主动后倒， 出现拉臂、上体前压、身体缩成一团往下掉的现象， 无法获得足够的摆动动能而导致动作失败。所以书本上的保护与帮助在这里就无法解决这个难题。其实，在这个阶段， 上体大胆后倒“梗头”非常重要。针对此问题，我在给初三（8）班上课时将保护与帮助方法调整为：杠侧前方站立，当肩前移， 身体后摆后，一手扶在大腿后侧帮两腿前摆， 另一手推肩助力帮后倒”。在运用此保护与帮助方法的同时，还要求保护与帮助者同时语言提示练习者“梗头”。

二、补充完善，弥补不足

我们知道，学习一个内容，特别是难度大的内容，除了他人帮助外，还需要其他的保护与帮助。而仔细翻看教材我们发现：教材上只有帮助的方法（一般是他人帮助的方法），缺少他人保护、自我保护与帮助以及器械帮助的方法等等。这种单一的保护与帮助有时不能保证学生的安全。因此，我们要针对教学内容的实际，在采用教材上的保护与帮助方法的同时，补充完善其他的保护与帮助，以补充教材上保护与帮助之不足。如，在山羊分腿腾跃教学中，如果仅采用教材上的方法，难以取得好的教学效果，确保学生安全。因此，笔者结合山羊分腿腾跃的特点，又补充了三种保护与帮助的方法：（1）补充自我保护的方法；（2）针对不同学生的心理特点，补充了心理保护与帮助的方法。例如，学生不敢练习动作，教师要采取鼓励的语言帮助学生。学生练习失败，教师要采取语言保护他们的自尊心等等；（3）根据重难点，笔者补充间接帮助的方法。如针对大多数学生推手不及时的问题，采用形象的语言（双手撑在烧红的铁板上）引导学生快速推手。针对部分学生过山羊时两腿分腿幅度小的现象，采用在山羊两边拉橡皮筋的方法引导学生解决。由于笔者补充和完善了山羊分腿腾跃的保护与帮助，因此，该堂课获得了比较好的教学效果。