挖掘信息技术课程中的批判性思维

王荣良

● 信息素养与批判性思维

20世纪下半叶以来，随着信息发布的自由化和传播速度的加快，信息过载及其不真实性成为困扰人们有效利用信息的难题。尽管新时代公民通过环境的熏陶和信息技术课程的学习，对新兴技术有着敏锐的洞察力和较强的接受能力，能够熟练运用基于网络的多种技术手段进行在线交流和分享思想，然而面对海量的信息源，如何快速准确地找到最好、最相关和最具权威的信息，如何运用这些信息做出决策，进而进行知识创造，仍是有待解决的重要问题。

培养和提升信息素养是国内基础教育中信息技术课程的总目标。然而，目前的信息技术课程教学实际上仍然以计算机操作技术学习为主，或以技术素养的培养为主。造成这一现象的原因有许多。例如，信息技术课程的发展历史的影响，现有课程资源的制约，教师对课程目标认识的偏差，但缺乏对信息素养培养过程中的个体思维的挖掘与研究，缺乏通过发展学生思维来提升信息素养也是主要原因。

批判性思维是20世纪80年代以来在以美国为代表的西方教育界受到高度重视的一种认知思维能力。批判性思维能够支持信息素养的培养，这是由批判性思维本身的特性所决定的。在信息时代，所有的知识与信息几乎都是触手可及，一个人如果不能从自主建构丰富生活的立场来对知识与信息运用批判性思维，就很难客观、公正地把握信息。运用批判性思维，可以通过解释、分析、评估、推论以及自我校准来判断信息的清晰性、正确性、相关性、重要性，并在此基础上做出决策和行动。可以说批判性思维贯穿于信息的获取、加工和评价的全过程，它可以帮助主体确定什么样的信息是有用的，消除因个人偏见所产生的，对信息获取、解释与评价有阻碍的消极影响，对信息的价值、意图以及合法使用等方面进行评价与思考，在此过程中逐渐形成信息素养。

● 批判性思维内容

批判性思维的英文名称为“critical thinking”，“critical”意为“批判的”。因为汉语中的“批判”一词有批评和指出缺陷、缺点的意思，批判性思维容易使人们与攻击、否定、批评甚至批斗产生关联。当前批判性思维一词的使用很频繁，但却没有统一的定义。原因之一就是批判性思维所包含的内容比较广泛，它涉及逻辑学、心理学、决策论等诸多学科内容的具体运用，以至于模糊了它的内容。从哲学角度看批判性思维是杜威的“反省思维”的延续。

尽管很难统一批判性思维的定义，但人们普遍认同批判性思维是批判性智力技能和批判性思维精神的结合。

1.批判性思维智力技能

根据美国和加拿大46位人文科学、自然科学、社会科学和教育领域的专家于1990年发表的《批判性思维：一份专家一致同意的关于教育评估的目标和指示的声明》指出，批判性思维技能包括以下六个方面：①解释（interpretation），能够准确地理解信息，洞察信息所传递的目的、意义、价值等，并且能够剔除不相关或者有混淆的内容，通过一定的表达方式将信息的内容、目的、意义、价值等进行澄清；②分析（analysis），能够辨识信息之间的关系，找出支持某个主张、意见或论点的理由，得出推论；③评估（evaluation），对陈述的可靠性、信息之间的关联性，证据或者前提的正确性、推理的逻辑强度和正确性进行评价；④推论（inference），在上述基础上形成推测和假说；⑤说明（explanation），陈述推理的结果以及该推论结果所依据的证据、概念、方法以及情境，以便向自己或他人证明过程和结果的正确性、可靠性；⑥自我校准（self-regulation），能够有意识地对自己的认知活动过程和结果进行监控，并且自我校正所揭露的错误和不足，能对思维过程进行自我监控和管理。

2.批判性思维精神

批判性思维精神是一种对认知对象积极地进行评判的心理状态、意愿和倾向，是个体的批判性意识，能够使个体时刻用批判、辩证的眼光看待问题。批判性思维精神由下面六个要素构成：①求真理（truth-seeking），是指为信念、价值行为所做的坚持。主要表现为：即使所追求的信念、价值行为不受鼓励，仍然对继续调查保持公正和客观的态度，不会轻易地放弃。②开放性心灵（open-mindedness），能够意识到自己所掌握的知识或者自己思想的局限性。主要表现在两个方面：一是当别人的观点、思想与自己存在分歧时，能够容忍分歧，并能够很敏感地感觉到自己的偏见；二是当自己的观点、思想存在论据不充分或有争议时，愿意重新考虑和修正自己的观点，能够用新的方法考虑问题，寻求新证据或新观点。③好奇心（inquisitiveness），是指对外部事物持有疑问的倾向。主要表现为：无论事物的外部表现是否显性，都重视信息获取，知道事情是如何进行的。④独立思考的习惯（thinking independent），即愿意个人独立、自主地钻研问题。主要表现为：能深入地、独立地对问题进行分析钻研，对所提供的相关信息进行重新组织。⑤系统性（systematicity），是指能够对复杂的工作保持秩序和规则。主要表现为：面对复杂的事物能有条不紊，头脑清醒，对事物进行谨慎的判断，通过计划来处理复杂的问题，并能够根据计划预测行为的结果。⑥自信（self-confidence），是指个体相信自己推理能力的心理倾向。主要表现为：相信自己所做判断的正确性，并能够意识到自己的观点、思想以及所研究问题的价值。

● 信息技术课程与批判性思维的关系

信息技术与批判性思维有着天然的联系。在今天这样一个海量信息的时代里，人们面临着如何在纷繁芜杂的信息资源中找到自己所需信息的挑战。信息技术可以为信息获取和加工提供便捷，而批判性思维可能指导人们有效地甄别信息并做出正确判断。因此，在信息技术教育过程中，信息技术的学习和批判性思维的培养可以同步发展。

1.批判性思维与信息

信息与思维关系密切。信息是思维的材料，思维是为了获得更多的信息。通过思维，我们可以从某一局部信息推知另一局部信息；分析思维的过程，可以发现信息，可以促进思维的发展。

信息既是信息技术课程的学习对象，也是学习载体。作为信息技术课程的目标，信息素养反映了人们对信息的正确认识以及运用信息技术对信息的正确处理。公民信息素养的内容包括了信息意识（敢不敢与想没想到）、信息道德伦理修养（对不对）、最基本的信息知识（知不知）以及最基本的信息技术能力（会不会）等许多方面。

信息素养与批判性思维可以信息为纽带连接起来。批判性思维的实施对象和载体也是信息，批判性思维的思维过程是反思和质疑，批判性思维的目标是追求合理性，批判性思维既可以是信念的选择，也可以是行为的决策，而决策则意味着价值选择和条件分析。由此可见，批判性思维与信息技术课程的培养目标有相似性。批判性思维贯穿于信息处理过程之中，能够成为正确使用信息的有效工具；信息技术的学习，运用信息技术获取、加工、表达信息的学习过程，也是渗透批判性思维的学习过程。学生的信息素养和批判性思维可以伴随着信息处理的实践过程同步发展。

2.批判性思维与逻辑

逻辑不仅是批判性思维的核心和精髓，而且是批判性思维能够在信息爆炸时代以自己独特的方式发挥作用的原始推动力。批判性思维的本质是逻辑思维，在批判性思维中，逻辑是必不可少的工具。

尽管逻辑在信息技术课程中没有显性表现，但逻辑确实是信息技术的基础。其一，信息技术的实现是以逻辑运算为基础的，二进制逻辑运算就是计算机的工作基础；其二，运用信息技术工具需要逻辑判断，关系型数据表达就是现代信息技术处理数据的基本逻辑，人们就是通过各事物属性的逻辑关系来加工与管理数据的；其三，信息技术强大的信息处理功能背后，是以对信息的逻辑化分类为基础的，以文件夹和菜单为代表的数据和操作的树结构就是信息的层次逻辑表征。

因此，信息技术课程的学习过程，蕴含着逻辑思维的发现和培养，构建了批判性思维的基础。信息技术课程需要使用和遵循批判性思维的具体方法和策略，也需要有批判性思维的方式和习惯。倡导信息技术课程中批判性思维技能和方法的训练，也有助于信息技术学科的发展。

3.批判性思维与问题解决

问题解决是信息技术课程教学中特别关注的问题。问题解决的一般过程包括表征、策划、执行和控制。问题的表征就是将问题转换为问题解决者内部的心理表征；解决方案的策划包括确定必须进行的操作和步骤；解决问题的执行包括在策划中详细说明的各种操作或运算任务；解决问题的控制涉及对相关监控和调节的元认知过程。

在问题表征过程中，需要批判地审视自己的假设是否合理，对问题的理解是否恰当，并在解题过程中随时根据情况修正对问题的表征。批判性思维要求学习者采用适合自己的方式和方法去控制、转换信息，形成对问题的表征。可以说，批判性思维是保证形成正确乃至巧妙的问题表征的关键。同样，发现问题解法的过程，是在问题表征的基础上在问题空间中进行搜索的过程。在这一过程中，批判性思维有助于问题解决者批判性地理解和吸收这些信息，进行有效的监控和调整。

信息技术课程既关注人解决问题，也关注技术解决问题，更关注人用技术解决问题。在信息技术课程的学习过程中，批判性思维不仅渗透于问题解决的表征、策划、执行和控制过程中，还在如何处理人与技术的关系中发挥作用。

● 批判性思维对信息技术课程产生的正能量

培养批判性思维有两条路径：一是开设专门的批判性思维课程，二是把批判性思维的培养与各类学科教育相结合。国外一些大学已经将批判性思维发展成为一门成熟的课程，旨在使受教育者获得一套具体的、可操作的思维技能和方法。目前在我国的基础教育中，通过与各类学科教育相结合渗透批判性思维培养是行之有效的方法，其中信息技术课程可以成为学生批判性思维培养的途径，这是因为一方面批判性思维渗透于信息技术教育之中，另一方面批判性思维的特征决定了关注批判性思维将促进信息技术课程的发展。通过分析批判性思维的发展历程和核心内容，我们可以归纳批判性思维的主要特征，并以此为原点探讨批判性思维对信息技术课程的正向作用。

第一，批判性思维是一种怀疑的、审慎的心态，是一种理性精神、思维品质和人格特征，甚至是一种积极的生活方式。这种心态不盲从地相信权威和教条，不会简单地去相信所听所闻，而是主动地运用自己的知识和智力去分析各种论证、推理并做出自己的判断，有选择地接受他人的观点。这种思维品质应该是信息技术教育所倡导的，并成为飞速发展的信息技术外表下的核心思维，因为这种思维品质可以促使人们不断进取学习新技术新应用，同时又能谨慎地对待现代信息技术对自然的影响。

第二，批判性思维是评估或建构的过程，是一种价值判断的过程。批判性思维需要对陈述的可靠性、信息间的关联性、证据的正确性、推理的逻辑性进行评估，在此过程中有可能推翻已有的陈述，提出新的陈述。批判性思维的这种价值判断与建构贯穿于信息技术课程的教学之中，指导师生对信息技术中涉及的机器思维和人的思维发生冲撞做出正确的价值判断。关注批判性思维，有利于促进信息技术课程中的技术学习和信息处理的融合，使学生正确地把控技术与自然的关系，而不是仅仅完成技术操作的训练。

第三，批判性思维是多种思维方法和方式的综合运用。它不仅需要思维者拥有解释、分析、评估、推论、说明、自我校准的技能，同时还要求思维拥有追求真理、开放性心灵、好奇心、独立思考、系统性、自信心等精神。信息技术课程作为一门开放的、综合的、发展的、实践的课程，需要有逻辑与非逻辑的、演绎与归纳的，乃至联想与发散的多种思维方式和方法，通过对批判性思维的研究，可以探索批判性思维对信息技术教学的指导作用，并重新审视思维培养在信息技术课程中的地位。

批判性思维本质上是一种思考技能或思考方法。如果我们把批判性思维分为宏观与微观两个层次。其微观层次旨在通过某些思维技能的训练使人们能够更清晰地表述自己的思想、更准确地提出问题、更好地评价别人的观点及论证，其宏观层次是教导人们养成良好的理性品性。批判性思维的宏观与微观两层次恰好对应学生在信息技术课程中所需要学习的信息处理技术以及正确使用技术的品性。

● 信息技术课程的目标追求

2004年发布的《上海市中小学信息科技课程标准》指出：信息科技课程承担着“学会利用信息技术发展批判性思维和创造性思维，培养解决真实、开放问题能力”的任务，说明从事信息技术教育的学者们已经认识到信息技术课程中批判性思维培养与训练的重要性。然而，尽管近年来已出现了批判性思维在语文、数学、物理、化学、生物等学科中的相关研究，但在信息技术学科中的研究仍然鲜见。

在我国，传统的信息技术课程教学只是强调计算机使用的技术层面，而忽略了批判性思维教育，在一定程度上，反映了我国传统应试教育只重知识技能而忽略素养与思维能力的培养。要解决这一问题，学校需要采取基本素养与思维为导向的通才教育，而不再是单一的技术学习。

从对批判性思维的理解中，我们已经感受到，批判性思维作为一种思维方法是信息技术教育中指导人们如何处理信息的核心内容，帮助人们从海量信息与信息沉溺中解脱出来，使人能够针对情境开展有目的、经济的信息活动。所以，信息技术教育应该建立在批判性思维的基础上，批判性思维的引用为信息技术课程的学科思维赋予新的价值，成为信息技术课程新的课程目标追求。

基于批判性思维的信息技术教育不是简单地学习信息技术操作，不是抽象地讲述批判性思维的内涵，不是孤立地进行批判性思维技能的教学，而是把基于批判性思维的信息技术教育整合到具体的应用场景中，指导学生把批判性思维应用到他们熟悉与关切的真实生活中，在切实的信息技术应用经历中体验批判性思维所具有的价值。挖掘信息技术课程中批判性思维并开展相关教学，还有待于进一步的研究与实践。