中高职课程衔接的理论依据分析与内涵研究

邹玉兰

摘要：课程衔接是中高职衔接体系的关键，是落脚点、着力点。课程衔接需要大量的理论研究与实践工作。本文对课程衔接的理论依据、内涵两个方面进行初步探讨，为研究中高职衔接提出一些思路，旨在推动中高职教育衔接进程。

关键词：中高职；课程衔接；理论依据；内涵

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0061-02

目前，中高职教育是职业教育的两大重要部分，二者的有机衔接是影响现代职业教育体系构建的重要因素。作为衔接的核心与重点，课程衔接是整个衔接体系的落脚点。课程衔接要理论先行，为课程衔接的实践提供充足的理论依据与支撑。在理论的基础上，对课程衔接内涵的各个方面进行分析，为课程衔接的实施作初步的探讨。

一、理论依据分析

（一）人的终身教育需求

中高职课程的衔接，是现代职业教育体系的重要部分，体现了人的终身教育需求。因而，对中高职课程的有机衔接，需要在终身教育理念的指导下，对中高职教育衔接进行整体、系统的思考与协调，包括中职与高职的生源、专业与课程标准、办学层次等方面的衔接，提高中高职的内外协调统一性，促进职业教育的结构合理化，优化职业教育的育人功能，满足人的终身教育需求。

（二）人的认知能力发展阶段性规律

人的认知能力，是由低级向高级发展，由简单向复杂过渡。根据人的认知能力发展规律，各个阶段的教育内容、要求应该与人的认知能力发展规律相适应。中高职学生在年龄层次、身心结构、认知识别能力等方面体现出明显的阶段性，对应的中高职教育也应该有相应的阶段性差异。相对于中职这一阶段，高职是职业教育体系中的高等层次，高职需要学习与掌握的技能也是中职基础上的深化、提升。因而，由中职教育向高职教育迈入，符合人的认知能力发展规律。科学合理的、职业教育课程衔接，应符合人的认知能力发展理念的。

（三）教育发展与社会经济发展需求相适应

社会经济的发展，对人才结构、层次的需求也在不断改变。现代职业教育，是与社会经济发展联系最紧密的一种教育类型，更需要紧密结合经济发展，主动适应市场的人才需求变化。作为培养技能型人才的职业教育，本着与社会经济发展需求相适应的理念，需要在职业教育的不同层次、办学目标上实现技能型人才培养的层次性。而人才培养，主要是通过课程教学来实现的。因而，将中高职课程进行系统、有机衔接，体现了不同层次的职业教育，是教育与产业结构调整与劳动力市场变化相对接的需要，是职業教育与社会经济发展需求相适应的要求。

二、衔接内容

（一）培养目标的衔接是中高职课程衔接的前提

中职与高职是职业教育体系中不同层次的教育。二者的差异体现在办学的各个方面，其中培养目标的差异是其他差异定位的前提。培养目标决定了中职、高职教育的层次、内在要求。因而，实施培养目标的衔接，是中高职贯通、衔接一体化的前提、起点，是专业、课程、考核方式等方面衔接的关键。在国家政策法规上，教育部文件《关于推进中等、高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），对中高职教育定位提出了更加明确的规定。文件指出，中等职业教育是等同于普通教育的高中阶段，在技能培养中，起基础作用，主要培养技术性人才；高等职业技术教育是等同于普通教育中高等教育的重要组成部分，在技能培养过程中，起强化、拓宽作用，以培养高端技术性人才为主。中高职教育作为同一类型的不同教育部分，文件对二者培养目标层次的界定，为中高职学校办学指明了方向、明确了定位，更利于二者的衔接。

（二）专业衔接是中高职课程衔接的基础

课程是根据专业来定的，因而，要解决课程的衔接，首先要解决专业的衔接。统一的专业结构、衔接标准，可以有效解决中职生升学后课程学习的顺利对接，避免重复的内容学习。中高职教育的发展要适应社会经济发展变化，对产业结构与市场变化相对接。不同的专业群对应于不同的职业岗位群。因而，专业的衔接，要以职业岗位为依据，以能力培养为本位，了解职业的种类与层次，掌握不同职业岗位的需求，确定职业岗位对人才的不同知识与技能结构，对不同课程进行整合，从而确定结构合理的专业体系。专业的良好衔接，为课程衔接确定了专业方向，使中职学生升入高职后有方向上的选择，降低了课程衔接的难度，提高了中高职相近专业的相容性与衔接性。

（三）课程标准、内容衔接是中高职课程衔接的核心

课程标准是制定课程的前提。现在中高职课程衔接存在诸多问题，关键问题之一就在于还没有形成统一的可以加以推广的课程标准。课程标准难以统一的原因也是多方面的。比如生源，职业教育的生源比较多样化，生源知识与技能水参差不齐，对课程学习的需求也不一致；又如课程，职业院校开设的专业或课程具有一定程度上的自主性，没有统一性。种种原因导致课程设置标准至今不统一。标准不统一导致的结果是，中高职教育的教学内容存在不同程度的重复，课程的顺序性与连续性混乱。

课程内容的衔接是整个课程衔接中的主体。职业教育的课程包括文化基础课程与专业技能课程。相比较而言，文化基础课程变化小，较为稳定。而专业技能课程，是面向职业岗位，变化较快，需要及时更新。首先，课程内容衔接要遵从宽基础、重实用的原则。在课程内容上，要有面向职业岗位群的专业基础知识，因而，在中高职课程内容的衔接上，专业技能课程是重点。其次，课程内容衔接以实践教学与理论教学为结构。职业教育不同于普通类型的教育，其结构是以职业技能为核心的、兼有理论教学与实践教学的一体化课程体系，从而利于学生的就业与未来发展。

（四）考核评价的衔接是课程衔接的重要保障

考核评价的衔接是为课程衔接的连续性提供保障。没有统一的考核评价，课程衔接就不可能顺利实施。按照职业技能考核要求，结合职业教育从初级到高级的职业能力层次结构，构建完整的职业考核评价，实现职业技能培养的全面对接，从而保证课程衔接的实现。目前，职业教育一般采用的是职业教育学历资格与国家职业资格证书制度，或者二者兼用。但是总体而言，职业教育学历资格与国家职业资格证书之间的沟通、对应关系还没完全明确，因而，明确界定中职、高职各个专业的职业资格标准、要求，将职业教育学历资格与国家职业资格证书之间的对应关系作统一规定，是现今考核评价衔接亟待解决的主要问题。

三、结语

中高职衔接是现代职业教育体系的重要环节，其中课程衔接是核心、主体、也是各方面衔接的落脚点。构建完善的职业教育体系，实现科学合理、彻底全面的课程衔接，必须由课程衔接内涵的各个方面相互配合，环环相扣，才能形成合理的职业教育课程体系，才能确保中高职教学的顺利开展，保证不同层次培养目标的落实，促进中高职教育健康发展，从而推动现代职业教育体系的完善。

参考文献：

[1]朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育，2011，（7）：24-27.

[2]刘育锋，周凤华.中高职课程衔接_来自实践的诉求[J].中国职业技术，2011，（24）：30-34.

[3]刘荣秀.中高职衔接的现状调查与政策评析_以广东省为例[J].职业技术教育，2010，（16）：29-31.

[4]霍骁象.中高职课程衔接问题的调查研究[J].中国成人教育，2009，（15）70-71.

[5]吴金林.从高职教育角度看中高职衔接问题及对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2008，（4）：117-120.

[6]高原.我国中_高职课程衔接现状分析与对策[J].职教论坛，2004，（8）：11-13.

[7]刘波.办好高职教育必须注意同中职教育的区别与联系[J].山西煤炭管理干部学院学报，2004，（4）：54-55.