让词语教学回归本色

蔡园园

一、 结合语境教学词语

学习课文和学习词语是分不开的：学习重点词语、关键词语有助于学生更好地理解课文；理解了课文，反过来能更好地帮助学生体会词语在具体语境中的含义。一位教师在执教《小稻秧脱险记》一文时是这样进行词语教学的：（1）在读通课文的基础上，出示前面所示的词语，让学生想想这些词语的意思；（2）有感情地熟读词语，通过读理解这些词语浅层的表象意思；（3）通过表演、分角色朗读等方式进一步理解，并引导思考“杂草气势汹汹会怎么说？喷雾器大夫将怎样收拾杂草？”等情境式问题进行说话练习，体会这些词语在文中表达的意思和情感，让学生头脑中的形象真正丰富起来；（4）再次感悟朗读，然后选用几个词语进行造句练习，让学生真正地学会运用这些词语。

二、 融入情感体验教学词语

词语教学应该将形象思维和情感体验有机结合起来，让学生在高昂的情绪中受到感染，产生想象顿悟，从而取得最佳的效果。《郑成功》一文第5自然段中有一个词语“惊恐万状”，单纯要求理解，对大多数学生而言都是非常容易的，但是如果仅仅停留在这个层面上显然是不够的。我先让学生读课文，初步理解这个词语，然后引导学生想象，此时此刻惊恐的荷兰官兵会有怎样的表现，并让学生在描述的时候加上动作、表情。学生的发言很精彩，一下子就把“惊恐万状”形象化了。同时，在师生对话渲染的身临其境的情境中，学生产生了强烈的情感体验，充分感受到了荷兰官兵的狼狈、惊慌，进而充分体会到了战斗的激烈、郑军官兵的英勇机智以及收复台湾的雄心壮志。

三、 心领神会教学词语

词语教学的更高境界是学生的心领与意会。《这儿真好》一文中有一个词语——“绿叶成阴”，怎样才能让学生真正地理解这个词语，从而更好地学习课文呢？我设计了这样的思路：（1）先让学生读读这段课文，知道小熊在岛上种了许多树，荒岛上就绿叶成阴了；（2）老师说，让我们一起来帮小熊种树吧，于是，一棵棵绿色的小树被贴上黑板（画好的荒岛上）。再不断追问：现在是绿叶成阴了吗？黑板上贴的树很少时，学生说“不是”；树越贴越多，终于贴满了“荒岛”时，学生高兴地说：现在是绿叶成阴了；（3）接着再让学生好好读这个词语所在的句子，学生自然而然地理解了这个词语。

（作者单位：淮安市淮阴区袁集中心小学）