把握文体特点教阅读

何裕琴

一、 寻找阅读公式

阅读文章，我们无外乎关注三个问题：写了什么、怎么写的、为什么而写。“写了什么”指向于内容；“怎么写”关注其表达；“为什么写”则触及作者的内心情感与价值追求。可以说，任何阅读题目的设计，也都是基于这三个方面的探究与拓展。学生只需把这三个方面仔细揣摩，用心思考，一切问题便会迎刃而解。

虽然我们找到了一条最基本的阅读公式，然而，不同的文体对于“写什么”“怎么写”“为何而写”的关注却大相径庭。因此，阅读公式应细化为适合于不同文体的公式：记叙文要多去关注谋篇布局、细节描写和表达方式；议论文要去找准论点论据，发掘文章的论证方法；诗词就要去还原诗词所呈现的画面，捕捉并领会诗人的心境……循着不同的文体公式，我们会发现，复杂的阅读教学变得清澄明了，读者的思路从混沌走向清晰，学生再也不会谈“阅”色变了。

二、 培养文体意识

和许多老师一样，我曾有过担心，“文体”这样专业的名词术语，对于小学生来说会不会太枯燥，让他们有种压力或有抵触。事实上，经过一段时间的课堂熏陶，我发现，要让同学们认识并接受“文体”也并不难，用不着刻板教条地一一陈述各类文体的要素、特征，而应是尊重儿童的认知，由形象到概括，让他们自觉地去发现文体差别，从而产生文体意识。比如，我们可以从特征明显的诗歌入手，先任由学生去发现诗歌和平时学习的课文的不同，在交流中发现这种形式的文体具有篇幅短小，某些句子多有反复，读上去琅琅上口等特点。在发现其特点的基础上，再告知学生，这样的文体形式文学上称之为“诗歌”。这一文体的认知过程，我们所做的仅仅是引导同学们自己发现，同学们的发现是将诗歌区别于其他文体最好的探索认知。

同样的，其他文体的教学认知也不复杂。我们都可以由浅入深，先做到反复观察自由发现，在讨论交流后提及文体名称，等到学生对于这类的文体有了很多次的接触阅读之后，再让学生由表及里地想一想：最近反复提及的这类文章有着怎样的共同特征。

三、 把握文体知识

认识不仅仅是为了知道，更是为了利用。认识文体仅仅是开端，更要紧的是把握各类文体的基本特征，为学生后续的阅读运用提供一条康庄大道。比如，要让学生明确知道记叙文有“六要素”，全文的线索脉络串联起整篇文章的始末，往往借助精妙的修辞来表情达意，作者的情感表达，往往寓意于某些关键事物之上。关于说明文，就要让学生弄清楚有哪些主要的说明方法，一般的说明顺序有哪些。而议论文，则要让学生明白议论文都有一个中心论点，围绕中心论点一般都通过一些例子或数据展开论证……有了对这些文体知识的了解，学生才不会茫然失措。面对记叙文，就会从容不迫地寻找“六要素”，然后加以组织整理，完成主要内容的概括；遇到说明文，就会一下子去把握所说明的是何种事物，特别去关注文章用的是何种说明方法……

总之，了解、熟知并掌握了相关文体的共性与特征之后，就能让学生做到思维有方向，解题有目标，使学生在阅读前就可以做到胸中有数，由混沌不清至豁然开朗。

（作者单位：海门市育才小学）