采用多种途径 激发阅读兴趣

吴蘅

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”阅读教学的最终目标，就是使学生想读、会读。兴趣便是达成这一目标的催化剂。在语文教学中如何激发学生阅读兴趣，培养学生的感悟能力呢？在此，笔者有几点心得与大家交流。

一、“趣”自境中来

“作者胸有境，入境始于亲”。因为作者总是通过一定的语言文字表达胸中的某个情境的。反过来，一旦学生看到作者所描绘的那个情境，便会明白描述这一情境的语言文字。小学生的思维带有很强的具体形象性，因此教师的点拨就应以形象思维为支撑，经常采用创设情境的方法，如书中的插图、教学挂图、画简笔画和恰当地使用多媒体等。让学生的脑海浮现形象可感的画面，使学生触景生情，激发阅读兴趣。例如教学《绝句》这首古诗。上课时，教师播放多媒体，幻灯片上伴随着悠扬的轻音乐，出现一幅优美的风景；随即两只美丽的黄鹂鸟，在柳树枝上突然出现，并且不停地鸣叫、跳跃，样子十分可爱；最后从屏幕的右下方出现“一行白鹭飞向蓝天”的画面。学生全神贯注地看着画面的变化，陶醉在优美的声、画、乐的意境之中，体会到了身临其境的感觉。古诗的情景和学生的想象完全合拍，提高了学生的观察能力，激发了他们的阅读兴趣。

二、“趣”自情中来

南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》一文中指出：“情者，文之经也”“辞以情发”。语文课本中的一篇篇文章都是作者情感真实流露的过程，也是读者自我情感孕育和升华的过程。因此，在教学中既要引导学生经历作者的情感，也要关注学生自我情感的体验。通过对课文的理解、朗读和运用，使学生的情感能在其间孕育、升腾、发展。学生一旦被课文中丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。这种充满灵性的体验和感悟，使语文阅读不再是冷漠无趣，而是趣味盎然的。

因此，教师要善于在课文与学生之间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘教材的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进教材，与作者进行情感交流。例如，在教《把我的心脏带回祖国》一文，“师生为肖邦送别”时站在路边“咏唱送别曲”这部分时，采用视听结合的方法。通过视屏，让学生感受当时天气阴沉、心情黯然的情景，然后再请班级一个小诗人为这首送别曲填词并配乐朗读。在形象而又富有感情色彩的氛围中，学生被一种浓浓的离别之情和一种深深的亡国之恨怦然打动，情不自禁地齐声诵读埃斯内尔为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》……

由此可见，教师要通过“情”集中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教师要善于将作者情感传递给学生，引起学生的情感共鸣，进而熏陶学生、感染学生、影响学生，让学生体味感悟，从而调动和提高学生阅读的兴趣。

三、“趣”字赛中来

教师要通过“赛”来引导学生，激发学生阅读兴趣。小学生有很强的表现欲和强烈的竞争意识，可以开展各种竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。如开展朗读评比，可以是个人竞赛，可以是小组竞赛，可以是师生竞赛；开展小组合作学习竞赛，在规定的时间内，哪组能高质量的完成老师提出的问题；开展质疑竞赛，看谁能善于提出问题，看谁问题提的好等，以此来满足学生的好胜心，调动学生阅读的积极性。在教《孔子游春》一文，描写大自然像一位伟大的母亲这一段时，我引导学生体会了大自然与母亲不仅形似，而且神似。接着引导学生体会这段末尾的省略号，省略了大自然和母亲在形似方面的其他相似点，然后让学生进行补充。学生没有反应，面露难色。突然，一个念头跃入我的脑海：进行小组合作学习竞赛。我让学生分组阅读，开展竞赛。学生的积极性被调动了，好胜心得到了满足。这下班级可热闹了，有的讨论，有的轻声朗读，有的凝神思考……在发言时，学生的话语像拉开闸门的江水宣泄而出：绵绵的秋雨是她伤心的泪水；洁白无瑕的霜是她两鬓的白发；变幻莫测的天气是她喜怒无常的心情；常年积雪的喜马拉雅山是她纯洁的心灵；汹涌澎湃的江河是她跳动的血脉；七色的彩虹是她飘逸的绸带……

四、“趣”自美中来

教师要把“美”引进课堂，激发学生的阅读兴趣。自古书画同源，“诗中有画，画中有诗”。文学和绘画在形式上具有相似性。不管文学作品、绘画作品都是以图画和形象为手段来反映现实的。从形式上看，都是作者真情实感的表达。选入教材的作品，文质兼美，具有典范性。教学时教师要引导学生将无声的语言文字画成一幅幅形象、可感的画面，为文章锦上添花。这样，学生就能充分领悟课文的意境美，深入感知课文的语言。因此，教师要以教材为依托，以形象和图画为手段，让学生以己之手画文之美，培养学生阅读的兴趣。

五、“趣”自赏中来

在学生的心中，老师是知识和权威的化身，得到老师的肯定，会让他们小小的心欢呼雀跃，对自己信心百倍。教师在课堂上一个真诚的微笑，一个赞赏的眼神，一个简单的手势，都能带给学生无穷的自信。因此教师要善于捕捉学生的闪光之处，不吝啬赞誉之词，抓住时机及时给予赏识、激励。特别是那些课堂上沉默寡言的学生，点滴的进步都要十分关注，予以肯定，使学生经常产生一种愉快的心理体验，感受到积极开动脑筋的乐趣，最终养成积极思考、善于提问的习惯。“赏”对于学生来说，具有激其情、奋其志、坚其心的作用。因此，在阅读教学中，赏识激励的手段能让众多的学生充满自信，产生阅读兴趣。

（作者单位：江苏省仪征市古井中心小学）