这就是“我”，独一无二

刘冰

一、 开一扇窗，激起学生窥探神秘世界的情趣

“同学们好！今天老师给大家带来了一份特殊的礼物。想看看这礼物是什么吗？是我做的第一本图画书《长辫子老师》……”几句极富亲和力的话语，独特的“礼物”呈现。上课伊始，郭老师就将全班五十几个孩子和所有听课教师的注意力牢牢地吸引住了。

“长辫子老师的世界是一个充满魔幻色彩的世界，想知道这个世界是什么样子的吗？那就一起来看一看，猜一猜吧！”

随着一幅幅带有神秘色彩的画面展示，同学们纷纷举手发言：

同学们的兴趣被极大地调动起来了，在各种充满奇思妙想的表达中，他们的心灵得到了充分的舒展，想象力得到了自由的发挥，新鲜活泼的语言也如山泉般汩汩流淌。习作教学的第一要义在于兴趣培养，郭老师以一份特殊的“礼物”，巧妙地为同学们打开了一扇通往神秘世界的窗户。观察、想象、言语表达，一切都做得轻松自然、顺理成章。这样的教学设计，是站在儿童立场上，立足儿童内心诉求的慧眼独具、匠心独运。

二、 展一片景，引导学生领悟表达五彩生活的方法

等到把孩子们的味口调足了，郭老师终于笑眯眯地说：

“下面就让我们一起来揭示这画面的内涵吧！”

“我的脸圆圆的，笑起来就像一轮满月。”

“我非常喜欢小孩子，一看到他们，我的眼睛就会像星星一样闪烁着光芒。”

……

“你还对书中哪部分内容感兴趣？好！那我们就一起来读段文字吧！”引人入胜的话语描述，美轮美奂的画面展示，郭老师在同学们的面前描绘了一幅幅绚丽多彩的生活画面，将他们引入了“长辫子老师”的七彩生活。

随着故事内容的逐步展开，郭老师又不失时机地引导学生展开探索：我们可以通过哪些方面介绍一个人呢？那就是要抓住人物的长相、衣着、性格、爱好、习惯等方面的特点，要抓住典型事例，还要善于在观察、思考、想象的基础上通过合理的手法进行描述。随着背景音乐的缓缓流淌，郭老师也逐步由前台退居幕后，任由学生自主发现，自由表达。此时，画面的欣赏，故事的分享，文本的品读，方法的习得，一切都水到渠成，不着痕迹。

三、 做一本书，鼓励学生抒写自己的独特故事

“今天，老师想让我们每位同学都来学做‘图画书，做《我的第一本图画书》！“绘自己画像”，把我们自己独一无二的特点，甚至是不为人知的故事都写在这本书里面！可以用文字书写，也可以用画面表达……”

在郭老师的鼓励下，同学们纷纷拿出纸笔，或交头接耳，或勾勾画画，或奋笔疾书。他们有的做封面，有的做封底，有的做内页，忙得不亦乐乎。不一会儿，便“小有成就”。

“老师刚才发现，有很多同学的作品十分精彩！谁愿意展示一下你的作品呢？”在郭老师的激励下，许多学生争先恐后地走上前台，借助实物投影与大家分享自己的作品。

“我的头又大又圆，同学们都叫我大头宝宝。”

“我的眼睛细细长长的，妈妈说我笑的样子真可爱。”

“我的两腮还长着两个小酒窝，没事儿的时候，我总爱一个人照着镜子笑。”

“我的皮肤很白，就像白巧克力。大人们都喜欢摸我的脸。”

“我最爱踢足球了，一下课就喜欢在操场上奔跑，所以我的衣服上总是脏兮兮的。看！我的头发就像钢丝一样直立着，够酷吧！”

当同学们排着队“依次”展示的时候，一本完整的“图画书”竟在不知不觉中浑然天成了！郭老师也兴奋得像个孩子，一口气把所有的作品都“收入囊中”，编成了《我们班的第一本图画书》。由浅入深，由易到难，由赏读走向实践，同学们一路走来，不断收获着欢声笑语，不断收获着成功的喜悦。习作原来是这样的有趣啊！

郭老师以自己别具一格的习作课向听课教师们诠释了她的习作教学主张：语文教师一定要爱读书、爱生活、爱写作、爱学生，写作技巧不是最重要的，素材的积累，话题的开启，思路的拓展，榜样的引领往往更有益于学生习作能力的提升。