唤醒语文魅力 创设特色课堂

张秀霞

“在路上，用我心灵的呼声，在路上，是我生命的远行。”我很喜欢这首《赢在中国》的主题歌。在语文教学的征途中，我不断探索，不断追求，感受着语文带来的激情和快乐。与学生一起进行思想的交流、心灵的碰撞，体会着语文教学给自己带来的成就感。如何让语文课堂散发魅力，创设属于自己的特色课堂，一直是我追求的目标。

一、激发学生兴趣，提高学生学习热情

兴趣是学习的最大动力。正如孔子所说的“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，学生只有对语文产生了浓厚的兴趣，学习才会拥有恒久的动力。

1.注重课前的精彩导语。课前导语可以是一段文字、一个问題，也可以是一个人物。如复习《屈原列传》时，我就充满感情地给他们读了一段我写的开场白：“一河碧水，与一位殉道者的英名一起响彻千年，汹涌澎湃了整部中华文明历史的潮流。想象踽踽独行，仰天长问的夫子，曾怎样辗转迁徙，上下求索，掩涕叹息；想象这皎然的江水是怎样承载了一副厚重的躯体和一颗升腾的灵魂。”

2.琢磨学生心理，寓教于乐。复习诗歌时，学生喜欢朗诵，我给他们播放了濮存昕的《将进酒》和鲍国安的《短歌行》，在听的过程中，加深对诗歌的理解；我把诗经中的《蒹葭》与由它改编而成的电视剧歌词《在水一方》同时发给学生，让他们知道了如何学以致用。我深知学生不喜欢写作是因为无话可说，没有真情实感，于是就抓住学生的最“爱”，把音乐和写作相结合。我把《二泉映月》推荐给他们听，我说日本指挥家小泽征尔曾说“此曲应跪着听”，让学生写出自己的感受。

3.发现学生闪光点，及时鼓励肯定。无论是课堂回答问题，还是周记或者是作文中，哪怕学生只有一点或一处闪光点，我都给予充分肯定。高三学生心理压力大，敏感而脆弱。我利用给学生批改周记的机会写一些鼓励性、开导性的话语，真诚地赞美每个学生在语文学习上的长处。学生备受鼓舞，也很感动。尊重每一个学生，让他们感受到了教师对他们的爱。“亲其师，信其道”，学生自然也喜欢上语文课。

二、立足课本，适当拓展，全面培养学生语文素养

高中必修课本和选修课本大多课文都是文质兼美的，简单的讲解只能使学生产生厌烦，难以有太多的兴趣。研究课本，因材施教方能激发学生的兴趣。

1.重视对课文的诵读。利用早自习，让学生大声朗读。特级教师王大绩曾说过，“读”是学习语文中很重要的方法。优秀的经典美文诗歌不是讲出来的，而是读出来的。朗读古诗文不仅可以培养语感，还能受到情感的陶冶和人生的启迪，这是提高语文素养的重要途径。

2.把课文当成阅读教材，重新审视。一则积累素材。学生写作缺乏素材，而对教材比较熟悉，所以，复习时，可对课文内容进行多方挖掘。如教学《鸿门宴》，从项羽身上，我们可以提炼出如下观点：理智和感情，性格决定命运，人性的优点和缺点，怎样对待人才、尊严等。二则利用教材对学生进行情感、态度、价值观的教育。情感是语文教育无声的力量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“教学中如果仅仅传授和学习知识，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培养，这便不是成功的教学。”语文学科本身决定了我们不但可以利用教材传授语文知识，更可以利用它的“美”感受屈子的高洁、杜甫的“千古悲愁”及陶渊明的“穷则独善其身”。

3.利用教材，进行横向、纵向等多角度拓展，培养学生思维的广度和深度。在复习《寡人之于国也》时，我提示学生纵向思考，孟子的观点和当今生活哪些观点吻合？通过我的问题设计，学生解读出可持续发展的观点（不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也）和政治基础决定上层建筑的观点（五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒， 然而不王者，未之有也）。在复习《孔雀东南飞》时，谈到刘兰芝的光辉形象时，我启发学生进行横向拓展——相似联想，在爱情遭遇挫折时，有多少刚强聪明的女子会想到要维护自己的自尊？学生想到了课文中学过的杜十娘、《氓》中的女子。

三、立足课堂，提高课堂效率

如何提高课堂效率，关键是看学生的学习主动性发挥了多少。应该让学生做课堂的主角，锻炼学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。复习诗歌鉴赏时，我让学生挑自己喜欢的诗歌写在黑板上，然后讲给其他学生听，其他学生可以质疑；讲授现代文阅读时，我让回答得不错的学生讲解其做题思路，以启发其他学生；写作课，我会让写得不错的学生读自己的美文，或集体讨论，互相修改；做基础知识题，我会让学生各自出题，互相检查；做练习题时，对于出错的题目，我记下做错的和做对的学生名单，上课时，让他们各自说出自己的见解，在聆听和讨论中得出正确的答案。其次，重点问题，重点突破。诗歌的常见类型、现代文的答题思路、文言文翻译的语境意识、写作中的思路拓展等，课堂上都花大气力一一击破。学习语文就像学游泳，学生只有在亲自实践过程中，才能提高语文素养。

总之，探索的意义并非仅仅局限于结果，而在经历的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望以我们探索的脚步踏出语文教学崭新的路。