尊重规律抓本质，提升课堂效率

林惠

摘 要：在语文课堂教学中，如果教师能尊重学生，遵循学习规律，挖掘文本的潜在意义，抓住文章最关键、最本质的东西作为切入点，课堂就会简洁凝炼，教学效率也会因此大大提高。

关键词：尊重规律；切入点；课堂效率

如何精心构思、提高课堂教学效率，如何既抓教育质量，又能推进教育转轨和教育现代化的进程，是当前十分重要而紧迫的课题。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到是不可能的。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施。并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化，追求“简简单单教語文”。在语文课堂教学中，如果教师能抓住文章最关键、最本质的东西作为切入点，课堂就会简洁凝炼，教学效率也会因此大大提高。

一、从课题中找题眼

不少课题都是文章的眼点，我们在教学中可以从这些课题入手，引导学生质疑探究。如教学《山谷中的谜底》，上课伊始，我围绕这个“点”引导学生提问：看了课题，你想到什么？学生静心读题，用心揣摩，一连串的问题出现，学生的好奇心被激发，带着问题，主动走进文本，积极探究，结果用一课时的时间完成了本课的学习任务。此外，像《半截蜡烛》《番茄太阳》等课题都是贯穿全文，道出全篇的眼点，我们在教学中都可以将它们作为教学的切入点。

二、从关键性词语中切入

以关键语句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以关键语句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学脉络清晰、顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

一位教师在教学《少年王冕》这一课时，以“你从哪些词句读出少年王冕是个勤奋学习，孝敬母亲的孩子？”为切入点，先引导学生学习课文的第2-4自然段，边默读边圈画出关键词句。当教师组织学生交流时，学生一下子就交流到“王冕得到了腌鱼腊肉，他总舍不得吃，留给母亲，体会到王冕孝敬母亲……”教师实时指导：王冕还舍不得什么？“王冕舍不得花钱买点心。”“王冕又舍得什么？”“买书”……

这位教师让我们看到他善于钻研教材，在正确把握文本价值取向的基础上，潜心挖掘走进文本的切入点，精心设计问题，打开学生的思路，调动学生思维的积极性和灵活性。两个“舍不得”、一个“舍得”，整合在一起，比照着理解，王冕孝敬母亲，勤奋学习的形象，活脱脱地站在学生面前，震撼着学生的心灵。教者高屋建瓴，对重点词语进行整合，帮助学生选准解读的突破点。

三、从段落中抓关键句

我们平常所说的“长文短教”也就是要求我们教师要善于从文本中选准切入口，很好地解决重难点问题，这样，师生才能以较少的精力，获得较高的效益。

比如教学《秦兵马俑》一文，不少教师都能从“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句既概括文章主要内容又具有承上启下过渡作用的句子入手，引导学生朗读全文，整体感知，再围绕课文的两个重点——兵马俑的“规模宏大”和“类型众多，个性鲜明”，引导学生抓住具体描写这两个方面的段落反复品读，认真体会，感悟理解课文。这样以点带面的引领，不再是牵着学生的鼻子走，而是让学生更好更快地走进文本，把解读引向深刻，同时也提高了学习效率。

四、从全文中抓关键段落

我们教师对教材大胆取舍抓重点段落引导学生阅读，感悟也是精讲提效的方法。如数学《月光启蒙》一文，在学生静心品读课文后，让其谈阅读感受，“你最喜欢唱歌、讲故事、唱童谣、猜谜语中的哪部分？”谈及作者从中受到什么启蒙，在学生说出个性化的答案后，牵出文章的“抓手”，课文的中心段（末段），起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，课堂结构一咏三叹。

只要找准了它的“切入点”，就抓住了全文的“神经中枢”，这样的语文课才是耐听、耐品、有韵味的课。这样的语文课堂教学才能不断提高课堂教学效率和教学质量，从而提高学生的语文综合素养。

苏格拉底说“千鸟在林，不如一鸟在手。”因此，我们必须摈弃面面俱到的分析，略去穷追不舍的逼问，尊重学生，遵循学习规律，挖掘文本的潜在意义，抓住切入点，设计一条引导学生能主动学习又能达到既定目标的简捷路径，这样的课堂才是有效的、高效的。

参考文献：

[1]林德公.抓好提高自然课堂教学效率的切入点[J].江苏教育，1997（1）.

[2]谢梅红.选好阅读教学切入点，提高课堂教学效率[J].学周刊：B，2012（6）：147.

[3]杨晓波.大中小把握音乐欣赏教学的切入点，提高课堂教学效率[J].音乐天地，2011（3）.

（作者单位 浙江省天台县平桥镇前山小学）