如何提高学生诵读诗歌的水平

学习诗歌最基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见。”苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。读读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，读读“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”，读读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，对陶冶学生的情操、净化心灵大有益处。只有多读诗，才能积累中华民族五千年的文化底蕴：只有多读诗，眼前才有变幻风云，胸中才有沟壑成峰。

一、范读，让学生感受文章意蕴

读，首先要求教师能做好朗读示范。教师带着表情朗读，学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。梁实秋先生回忆徐锦涛老师的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字一句地吟咏一番，好像是演员在背台词，他对文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了，他念得有腔有调，有板有眼，有感情、有气势、抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过于夸张，但必须可以朗朗上口，那却是真的。”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势及所蕴含的意义，都要通过朗诵来表达，诗歌更是如此，学生在所听范读中，可获得对文章的最初和整体的印象，从而激发起诵读的欲望，以达到进一步理解词句的含义和作品的思想内容。

二、朗读，让学生引起情感共鸣

语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过朗读、多读、熟读，不能全面把握。有感情地朗读，体会情感节奏，侧重感情领悟，是欣赏诗文的突破口，也是语感培养的基本方法，教师要用有效的方法去训练学生。首先，要指导学生把握节奏、语气、语速、语调、轻重音，“激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉”，在语音吐露处表现句子的无尽之意：其次，要运用联想和想象，再现逼真的情景，使自己融入文章所描写的情景中，让自己走近诗人和诗中主人公的内心世界，从而获得真情实感：再次，一定要感情充沛，让文章的思路、作者的情感、优美的意境自然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣。朱自清说：“诵读是一种教学过程，目的在于培养学生理解和写作能力，教学的时候先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还背诵，除背诵以外都可以看着书。”

三、背诵，让学生积淀文化底蕴

“熟读成诵”是重要的读书方法。著名学者程千帆说：“背诵名篇，非常必要。这种方法看似笨拙，实则巧妙。”大凡文学名家何尝不是从背起步而走向辉煌的？巴金13岁时能将《古文观止》倒背如流，吴晗13岁以前背完了十三经，这些都为他们后来的文学成就打下了基础。从语文学习的规律来看，读、诵、悟是一个连贯的基本过程，如果没有“诵”这个中间环节，没有一定量的储存积累，理解、感悟几乎是不可能的。背读，对于丰富学生知识，提高表达能力和鉴赏能力都有着重要作用，甚至惠及学生整个人生。因此，作为一名语文教师应该对“背读”给予足够的重视，要切实加强学生“背功”的训练，并且能以身作则，以己为范。诗歌是最适合背诵的，教学的重点应放在指导学生朗读和背诵上，使学生目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理，达到“言似出于吾之口，意似出于吾之心”的理想境界。指导学生背读要讲究方法，不能死记、滥背，要讲求效果，提高质量。方式要多样，比如细嚼慢咽法、切割分段法、口读手抄法、领字引头法、及时默写法等。背读，让学生在读背中识知文字，感受音律，体会词语，疏通文脉，捕捉作品的艺术形象，领会作品的思想感情，领略作品的韵味意境，化名家神气为自己的神气。

四、悟读，让学生享受审美乐趣

“诗无达诂”，每一个学生因其家庭背景、知识水平、兴趣爱好、性格特点的不一，导致他们对文本的理解不一样。悟读会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。悟读的关键在于让学生默读，在默读中思考。在默读之中的思考体味，感悟之后必须表达出来，达到促进自己体悟的深化，激发师生、生生之间的思维，表达出来的形式有演读、说读等。演读，是用组织表演的方式进行悟读，有模拟演读、自演自读、他演你读、改编演读等形式。说读，就是在课堂教学中引导学生读读说说，说说读读，边读边说，它要求在思读悟读中让学生进行概括的与叙述的、理解的与描述的、感悟的与鉴赏的、真实的与想象的、模仿的与创造的等等各种形式与内容的“说”。为了使悟读更加深化，我们可以采用比较阅读的形式进行延伸和拓展。比读，也叫联读、延读，就是选择内容、风格、意境相近或相对的作品进行比较阅读，使阅读能力得到迁移的一种教学方法。比如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以引进王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》进行比较阅读，深入理解古代的送别诗。悟读的形式很多，但关键在于调动学生读中思考，读中体会，读中感悟。

（作者单位：江西省于都县第二中学）

责任编辑：刘伟林