写作测试评卷应“细掂量”

语文纸笔测试试题主观题与客观题并存，客观题在评判时，尺度比较好掌握，主观题的评判就显得较为困难了。特别是命题作文的批阅，更是难上加难。为了体现作文阅卷的相对公平性，有些学校会制定如下合理且细致的阅卷流程。一般情况，每个年级作文卷的阅卷教师为4名，分成两组，指定一名组长。批阅前先审读几份具有典型意义的作文卷，集体给分，确定一个大致的标准，形成书面的评分标准。接着分组独立阅卷，将每一宗密封卷页码编号，教师独立为每一份作文卷打分，填写在“作文阅卷单”上。两人都阅过之后，将各自的打分进行比照，分值区分在3分内的，取平均分作为该生的写作成绩；若两人打分差距超过3分，则要求另一组阅卷教师介入，为“有争议”的试卷打分，“三堂会审”给出最后的成绩，为学生的劳动成果作较为客观公正的评价。

规定固然是好的，然而，最终的执行与落实者还是在教师，有时难免出现偏差。如笔者学校四年级期末语文作文卷的题目是一道提示范围的习作：写一种身边的美，可以是景色之美，可以是物象之美，可以是人性之美……要求字数在350个左右，并有一定的真情实感。这是一道让学生有话可说、有言可叙的题目，既能检测学生平时对生活的留心度，又能让他们从平淡无奇中去体察“奇崛之美”，培养用美的眼光看美的世界的阳光心态，可谓是现实关怀与人文关怀相互映照的好文题。但当翻阅批改后的作文卷时，平时作文水平不怎么样的学生“出黑马”，写作最不用担心的学生却“爆冷门”。细阅“黑马”试卷，写的语言没有过人之处，所举事例老套，缺乏新意，倒是比较切合题意，一个“美”字在文中出现多次，直抒胸臆的语言比较多。也许是阅卷教师偏心于这类“明了美”的缘故，这类作文总体水准一般的却得了较高的分数。倒是那些文笔优美，善写“含蓄美”的学生吃了“哑巴亏”。这样为作文评分，叫任课教师该怎样教写作？笔者认为，语文教师在为作文评分时，一是要有文学的视野。教师自身要有“语文味”，要有“书卷气”。面对一道文题，在选材或文题思量上评价标准狭隘，只有明的、大的“美”，没有暗的、隐的“美”，实际上是教师自身文学素养的缺失。二是要有赞赏的胸怀。学生的思考只要是正确的，有积极意义的、乐观向上的，都要放大式地予以褒扬。一个有赞赏胸怀的教师，在为作文评分时，手中的红笔是微笑的，始终向学生跳跃、灵气、有个性的文字敞开怀抱，给予热情的赞美。假若以成人俯视甚至鸟瞰的视角看学生的作文，当然“不入眼”。三是要有甄别的目光。甄别，不是为了抛弃，而是为了激励优文更优，弱文经“扶气正源”之后，“文基”变得坚固一些。一个有甄别眼光的教师，每一篇作文都是一盏可以“拨亮的心灯”。四是要有高度的责任感。在评判作文时不能为了赶阅卷进度，每篇文章只是浏览个大意，没有平心静气地梳理、回味写作者的表述用意，感受不到含蓄之美。其实从文学结构角度来说，“含蓄美才是真的美”。假若教师在评判作文时能慢一些，抛弃急躁，多一遍阅读，多一点回味，虽然不能完全保证慢工出细活，但至少可以减少“冤假错案”吧。语文教师们，当我们举起朱笔评判作文时，请各位先念叨念叨上述的“四有诀”，细掂量，慎下笔，让测试成为学生真正的学业“飞翔之翼”。（作者单位：福建省厦门市实验小学）

□本栏责任编辑 徐纯军

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