精致源于精心的预设

精致，意为精巧细致。精致的语文课堂，往往如行云流水，自然舒畅。近日，我有幸在薛法根老师的指导下，精心打磨《狐假虎威》的教学预设，受益匪浅，感受良多。

精简教学目标

《狐假虎威》是一篇学生喜闻乐见的“老”课文，故事生动有趣，学生容易被故事中的人物和情节所吸引，乐于朗读与表演。我细细琢磨，边读边列出课文中值得教、应该教的内容，林林总总居然有20多项。根据这些需要教学的内容，我确定了5个教学目标：1.学习课文中的生字，指导学生练习书写，掌握难写字的结构；2.联系课文和生活，理解“狐假虎威”等重点词语的意思；3.练习正确、流利、有感情地朗读课文，并分角色表演；4.练习讲述故事，要求做到准确、流利、大方；5.通过对课文内容的理解，知道故事蕴含的道理，学习怎样做人，并延伸到课外阅读其他语言故事。

薛老师看完我的教学设计，说：“一堂40分钟的课，你试图完成五个教学目标，平均每个目标用时8分钟，可能吗？”我顿时脸红耳赤。的确，我们总是把自己所想到的教学内容都列入教学清单，于是教学目标“大而全”，在教学实际中往往成为“空头支票”。薛老师的话对我启发很大，于是我将这节课的教学目标精简为：1.借助拼音正确认读生字词，联系生活体会“神气活现、摇头摆尾”等词句的含义；2.借助提示语，练习朗读角色对话；3.学习概括故事大意，并理解“狐假虎威”的寓意。

创意设计活动

薛老师提出：“教学活动要对应教学目标，所设计的教学活动都要围绕教学目标展开。”这样的教学活动设计就“有的放矢”，教学目标也有了着落。

围绕“练习朗读角色对话”这一教学目标，我们设计了这样的朗读训练活动：关注提示语，想象画面，体会角色，练习对话朗读。如何让对话朗读有声有色？我们利用教材的空白点，让学生根据课文提示语，想象狐狸和老虎对话时的情景，把这幅图画在自己的脑海里，以此模仿角色说话时的神态、动作，读出相应的语气、语调。经过启发，学生想象狐狸的模样：昂着头、拍着胸、瞪着眼珠、手指着天、跷着大拇指、神气活现……教学中，学生读得惟妙惟肖、兴致勃勃。

围绕“学习概括故事大意，并理解‘狐假虎威’的寓意”这一教学目标，我们设计了以插图为主要线索，串联起各个板块的教学活动：让学生根据每幅插图，用一句话来概括内容。接着，引导学生把三句话连起来概括故事。进而又鼓励学生用一句话来概括全文。至此，学生不仅领会了故事的寓意，且锻炼了抽象思维能力。

优选教学方法

薛老师说：“聪明的老师面对问题，至少会有三种办法。”而我们常常只有一种办法，这种办法不灵了，就黔驴技穷，束手无策。比如教学生字词，我们要么随课文教学认读，要么一股脑儿写在黑板上，一个个认读。先教读字音，再理解词义，最后指导书写。教得久了，就成了习惯。而薛老师独创了“词串教学法”：将课文中的生字词及重要词语，组成一个个的词串，或按类别，或按意思，或按结构……清清爽爽地分成一类一类，变得有规律可循。

《狐假虎威》一课，设计了三组词串：

1.窜过，眼珠子骨碌一转，扯着嗓子

神气活现，摇头摆尾，大摇大摆

2.逮住，一愣，被蒙住，松开爪子

半信半疑，东张西望

3.纳闷，吓得撒腿就跑

××××，××××

教学时逐组出示词语，教师无需多讲，学生在读词的过程中就能将三种动物的形象印在了脑海里：狐狸狡猾，老虎糊涂，百兽害怕。

修饰课堂用语

课堂上随意的、指向不明的教学用语，常常会让学生不知如何回答，从而使教学陷入困境。比如在最后“迁移运用、理解寓意”的板块中，当学生用课文的最后一节概括了全文后，让学生迁移运用语言，来概括课文的第二至第六小节的内容。试教中，由于问题的指向不够明确，学生一下子不知如何回答。后来，薛老师指导说：“教学中的每一句话都要仔细斟酌，每一个问题都要有明确的指向性。”于是在重备课的过程中，我对教学中的多处讲解、点拨、评价等用语进行了精心设计。比如，在“图文对照朗读”板块中，第一幅插图引导学生抓住文本中的“窜过、扑过去、逮住”等动词来朗读课文。教学用语精致了，课堂的教学活动也生动有效了。（作者单位：江苏省苏州市盛泽实验小学）

□本栏责任编辑 汤金娥

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