让智慧在课堂飞扬

两年前，我和同事在德国派尼地区的一所学校观摩了一堂高中英语语法课“现在完成时”的教学。教学开始，教师首先是用屏幕展示10个英文句子。这10个句子是介绍教师本人的情况，每个句子都包含了将要学习的语法知识。教师逐句读着屏幕上的句子，仿佛是在和学生拉家常。展示的句子像涓涓细水般流淌进学生的脑海。正如英国语言教育家杰斯帕森指出的那样：当学生专心致志听你说英语时，单词就会表达意义，语法将在他们的脑海中萦绕，某些句型就会留在他们的记忆之中。

——I have lived in Peine for more than twenty years.

——I have worked as a teacher for more than ten years.

——I have been a teacher in our school for several years.

——I have made many friends here.

——I have taught a lot of lovely students like you.

……

这种非常自然的学习语法方式，既有实际的交流意义，又拉近了师生的情感距离，学生的学习活动是通过视觉、听觉等多种感觉器官体验输入教学内容，学生的学习处于一种积极的投入状态。这种良好的状态为随之而来的知识输出——语言运用能力的建构，提供了物质前提。

接下来的教学步骤是教师运用新学语法对全班学生逐个提问。学生们就刚才教学活动中获得的知识根据自己的真实情况回答，回答的内容同样具有实际交流成分。这种立竿见影的教与学恰似儿童习得语言技能一般，是在体验中获得，并在运用中积累，趋于熟练。“语言就是说话，而文字只不过是记录说话的手段。语言学习应有大量的重复——单词和简单句型的重复。”

T： Have you lived in Peine for a long time？

S1： Yes.

T： How many years have you lived here ，Bob？

S2： I have lived in Peine for more than twelve years.

……

如果说教学安排的第一步总是通过视觉和听觉来体验新知识“现在完成时”，那么教学的第二步设计则是让学生在此基础上增加了一种感觉器官“嘴”的参与，也就是“说”。“说”是知识的输出，即运用能力。

教学的最后一个环节是教师让学生扮演记者互相采访，让每个学生就习得的知识进一步运用，在真实的环境中巩固建构以达到自动化运用的程度。A word used is a word learned.（一个字你会用了才叫学会了。）

一堂多么令人印象深刻的语法学习课！师生从头到尾没有提及语法的构成、结构的讲解等许多枯燥概念，没有许多中国课堂上常见的大量笔记，但每个学生却能运用这些语法。“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中而不是偶尔沾沾水，必须潜入到水中去，并感到得其所哉。这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”我们常说中国学生学习英语缺乏培养运用能力的机会和环境。我们常遗憾地发现：许多中国学生能得考试的高分，却不是一个合格的语言运用者。我们常犯以教代学的错误。语言是一种技能，技能是需要通过反复训练而绝非教出来的。中德两国的国情不同，教育教学的情况各异，但这堂德国师生学习英语语法课的模式应该给我们以启示。

十月份，高一新生参加了进入高中的第一次月考。教师在课堂上创设了一个让学生用英语思考与表达的机会。

T： Did you do a good job in the exam？

Ss： No. （学生异口同声地回答。）

教师接着提问几个学生

T： Why did you say no，Lily？

Lily： Because the exam is very difficult.

T： What’s the most difficult part， do you think？

WP： Because there are many many new words.

T： Oh，that’s true. I do think the exam is not easy for you. And so from this test we must make it clear that we are senior high school student. In our daily study， it is necessary for us to remember new words. Don’t you think so ？

Ss： Yeah. （学生们点着头。此时，学生在体验中真切地领悟到了高中阶段词汇量增大，记忆单词是多么重要，而那些不愿意记单词的学生也从思想上受到触动。）

T： Well，don’t be afraid of that. The more you use English，the easier the English will be. Just now，Wang Ping said there were many many new words，it’s better for us to use formal words. Here we can use another word， a formal word to replace it，guess what’s it？

Ss： Vocabulary. （不止一个学生喊出了这个词。学生们正在试着用英语思维并表达。）

T： Wonderful. It is important for us to memorize more and more new words in our senior English study. Here，we can use another formal word to express “to memorize more and more new words”.Now， have you got it？

Ss： Enrich ？

T： Great！Enlarge our vocabulary.（记忆并使用更多的英语单词，用更正式的词组表达就是——扩大词汇量。）（enrich这个词是书中刚学过的。教师首先肯定这名学生能用英语思考并学以致用，接着教给学生一个更恰当的单词“enlarge”。同时引导学生归纳出几个前缀“en-”+adj. 构成动词的结构词汇，如enlarge/enrich/enable等。）

多么高效的教学啊！师生通过对话交流，不仅沟通了思想，进行教育、引导，同时学习并运用了两个非常重要的词vocabulary/enlarge。这些在运用中学习到的知识，令学生印象深刻。在已有知识的基础上增加新的知识，这样不仅减少了新的信息量，降低难度，同时也有利于学生减少对英语知识或语法的畏难情绪，进而激发学生的学习兴趣，形成一种“我想学，我要学”的动力。

许多教师常感叹：为什么在教师指出了许多遍错误后，还是总有学生犯错呢？经过长期的观察、反思，笔者认识到：这是因为教师往往只把结论告诉学生，学生缺乏亲身体验，印象不深刻。部分学生还会因认识不足而对英语学习产生反感、抵触甚至是对立的负面情绪。

在国庆长假返校后的一节课上，笔者发现几个学习不够自觉的学生不仅该做的作业没按要求完成，而且学习状态欠佳。笔者一改往常采取的点名批评的做法，而是让其中两名学生到黑板前当堂演练，展示目前的学习状态。练习的内容非常基础，均是假期应完成的作业内容。一名学生板书的句子是：“I don’t want to watch out my noisy niese， but …”中文意思是“我不想照看我淘气的侄子，但……”

学生写下的句子中尽是错误。但笔者首先肯定这名学生的机智之处：当想用英语表达“淘气”而不会写英文naughty 一词时，能想到用noisy （吵闹） 这个意思相近的词来表达。但值得提醒的是，句中watch out（当心）应改成watch over（照看）。这是本单元刚学习的易混词组，noisy 和niece是基础词汇。笔者指出该生的学习现状：能看懂句子表达的含义，但是出现太多语法和拼写错误。只要在学习中稍加认真、踏实，就可以避免这些粗心的错误。

在这个案例中，笔者没有过多的责怪和生硬的批评，而是引导学生在运用中体验、感悟，让学生在体验中发现自身不足。这不仅让该生和其他学生共同明白了进步的方向，更受到了一定启迪。

课堂是教师和学生共同经营的知识、能力、情感和价值观交流的平台，教师应让学生在有限的时间内尽可能多地在体验之中习得学科知识，建构学习能力，受到思想启迪，在知识与技能掌握、思维训练、策略优化、情感态度价值孕育等方面得到更大收益。和谐高效的英语课堂，是教师挥洒知识与爱心的课堂，是让学生感受和体验和谐、愉快学习的课堂，是激发学生兴趣、提高教学效率、促进学生综合能力发展的课堂。

（作者单位：江西省南昌市第三中学）