用语文的方式学语文

师：课文中作者是怎样写小鸟的羽毛、嘴巴、眼睛的呢？轻轻打开课本翻到第93页，自由读课文，一边读一边找，哪一自然段中的哪一句话是写小鸟的羽毛、嘴巴、眼睛的呢？

（生自由读）

师：这是一只怎样的小鸟？（出示：________的小鸟）

生：这是一只可爱的小鸟。

师：是呀！这是一只非常可爱的小鸟。从哪里看出它可爱呢？

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。

师：绿色的羽毛，是什么可爱？（羽毛）黄色的嘴巴，是什么可爱？（嘴巴）两只眼睛一闪一闪的是什么可爱？（眼睛）一闪一闪的眼睛是透亮的，好像会发光。生活中你见过什么东西是透明的，感觉很灵动的？

（生相继说出：天上的星星、萤火虫、繁星、阳光下水面的波纹……）

师：王老师再送一个和一闪一闪意思相近的词语给你们——忽闪忽闪。

（师引读：绿色的——（羽毛），黄色的——（嘴巴），两只眼睛（一闪一闪的）

师：这只小鸟非常可爱。谁来给“非常”换意思相近的词？

生：特别。

生：十分。

……

（师指导读出小鸟的可爱）

师：老师也带来了一只小鸟。你能抓住小鸟的特点说一说吗？（出示小鸟图）

生：我看见树枝上站着一只小鸟，彩色的羽毛，长长的嘴巴，亮晶晶的眼睛，多可爱呀！

师：你已经学会按顺序观察，还能抓住小鸟的特点。好样的！

生：我看见一只小鸟，五颜六色的羽毛，又尖又长的嘴巴，两只眼睛忽闪忽闪的，非常可爱！

师：你说得具体生动，会学会用，真了不起！

生：我看见一只小鸟，羽毛是五彩缤纷的，嘴巴是橙色的，眼睛是一闪一闪的，真讨人喜欢。

师：你不光会通过观察抓住特点，还用上不同的句式，与众不同！掌声！

师：从哪里可以看出小男孩很喜欢小鸟呢？请你来读读这两句话。

（生读二、三句）

师：如果你就是小男孩，你为什么“给它食吃，给它水喝”？

生：怕它饿着，给它吃的；怕它渴了，给它水喝。

师：是呀，多细心的小男孩呀！还从哪里看出来呢？

生：我很着急，不知道怎么办才好。

师：小男孩着急什么？

生：小鸟一动不动。

师：着急和担心也是一种爱！看，小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前。你们急不急？急！请读出来。（生读）

师：小鸟不吃也不喝，小男孩很着急。让我们一起来劝劝这只可爱的小鸟吧！

（出示配乐儿歌，师生一边做动作一边念儿歌：小鸟小鸟你别怕，这儿就是你的家。喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。小鸟小鸟你别气，我们一起做游戏。喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动）

师：听了你们的劝，小鸟吃了吗？（没有）喝了吗？（没有）做游戏了吗？（没有）还是（一动也不动）。

师：是呀，这是为什么呢？再读句子，找找答案，你能发现一个关键词语。

生：关进笼子。

师：抓住关键词语，可以帮助理解课文。

（出示鸟关进笼子的动画，出示句式：小朋友，你把我关进笼子里，我________）

师：现在你就是那只小鸟，你对小男孩说—

生：小朋友，你把我关进笼子里，我想妈妈，请你放我出去！

师：你道出了小鸟的心声。

生：小朋友，你把我关进笼子里，我很害怕，我一点也不自由。

师：你想小鸟所想，你已经走进了小鸟的心中了。

生：小朋友，你把我关进笼子里，我想到窗口去看看风景。我很想回家。

师：可爱的小鸟此时变成了一只怎样的小鸟？

（出示：_______的小鸟。生相继说出：孤独、可怜、伤心、难过、失落……）

师：把小鸟关进笼子，就关住了小鸟的自由，就关住了母爱，关住了蓝天。小鸟怎能不伤心呢？一起读。

（生读）

师：正当小男孩毫无办法的时候，（播放鸟妈妈和小鸟的叫声）听到了谁的声音呢？

（指名一生读第二自然段）

师：这是谁的声音？

生：小鸟，鸟妈妈。

师：这声音有鸟妈妈的声音，也有小鸟的声音。从这样的声音里，你觉得鸟妈妈的心情怎样？

生：鸟妈妈很焦急。

师：联系上文，找一找，有一个词语和“焦急”意思相近。哪一个词？

生：着急。

师：“焦急”和“着急”又有什么不同呢？（出示：“焦”的古文字）古时候，一个字就是一幅画，古文字中的焦，上面这个“隹”是一种短尾巴的鸟，下面是火。把鸟放在火上烤，鸟妈妈此刻的心情就像在火上烤的感觉，你说急不急啊？所以“焦急”比“着急”更—

生：“焦急”比“着急”更急。

师：如果比“焦急”还要急，我们就可以在前面加个什么字？

生：多。

师：如果说你的心情特别快乐，就可以说—

生：多快乐！

师：如果说她十分漂亮，你就会说—

生：多漂亮！

师：如果说这个人非常兴奋，就可以说—

生：多兴奋！

师：在这样的词前面加个“多”，就表示程度更深。看着孩子被关在笼子里，鸟妈妈能不焦急吗？读。（生读）

师：不光字能表达感情，标点也能传情达意呢！你看，这里用了一个什么符号？

生：感叹号。

师：这更能表达鸟妈妈此时的心情多焦急呀！（指名读）

师：还从哪个词看出鸟妈妈此刻的心情多焦急？

生：叫唤。

师：“叫唤”是什么意思？有谁和爸爸妈妈一起出去，爸爸妈妈找不到你了，很焦急，不停地叫你？

生：有一次，我和妈妈出去，妈妈找不到我，就大声地喊我：“王胡轩，王胡轩，你快出来。”

师：声音再焦急些？（生声音变大，又快）这就是“叫唤”。

师：为了找孩子，鸟妈妈飞了很久很久，边飞边喊，嗓子喊哑了，它找呀找呀，终于找到了孩子，却发现心爱的宝贝被关在笼子里，无法相救，鸟妈妈多焦急呀，不住地叫唤。此时此刻你就是鸟妈妈，你会说—

生：孩子，你怎么在这里呀！妈妈找你找得好苦啊！

师：这是一种责备，责备中是爱，更是焦急呀！

生：孩子，你怎么被关在笼子里呀？我可找到你了。

师：真是一只焦急的鸟妈妈。

师：现在你就是那只小鸟。你被关进笼子里，又渴又饿，见到了妈妈，一下子扑到笼子边，张开小嘴，拼命地叫。小鸟会对鸟妈妈说什么？

生：妈妈，快来救我呀！我要出去。

师：这样的画面怎能不伤心、不焦急呢！不仅鸟妈妈焦急，小鸟也很—

生：焦急。

（出示：________的小鸟）

师：这是一只怎样的小鸟？

生：是一只焦急的小鸟

师：现在你是文中的小男孩，你想怎么做？

生：我想把小鸟放走。

师：你那么爱小鸟，小鸟放走了，可就看不到它了。你舍得吗？

生：舍得，因为小鸟太想妈妈了，我让它和妈妈在一起生活。

师：你是个善良的孩子。

生：我也舍得。因为我想还小鸟自由，还它快乐！

师：是呀，给它自由，给它快乐，才是真正的爱啊！（画爱心）文中的小男孩和你们一样，做出了一个什么决定？

生：把小鸟放回家去。

（课件出示小鸟特写镜头）

师：小鸟转过头来，拍拍翅膀，叽叽喳喳地叫着，好像在和小男孩说什么？

生：谢谢你把我放了！

师：这是一只懂得感恩的小鸟！

生：谢谢你放我出来，我会回来看你的。

师：小鸟也有情有义呀！此时的小鸟变成了一只怎样的小鸟？

（出示：________的小鸟。生相继说出：自由的、快乐的、幸福的、自由自在的……）

师：这只小鸟由可爱到可怜到焦急到快乐，是因为小朋友通过读书，渐渐走进课文，走进小鸟的内心世界，所以有这样的体验！爱小鸟就要给它自由，如今小鸟又回到了妈妈的身边，它多么高兴。让我们一起记住这美好的一刻。

语文是什么？李林海教授在《言语教学论》中给了明确的界定：“在功能上，口头语是口头的语言运用，书面语是书面的语言运用，它们的概念都是‘语言运用’。换言之，语文就是语言的运用。”《语文课程标准》（2011年版）也明确语言的运用是课程的核心任务，强调课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点。

执教者整堂课围绕“这是一只怎样的小鸟”这根明线和“为什么要放小鸟”这根暗线，随着学生对文本内容的深入理解，对小鸟的理解由“可爱——可怜——焦急——快乐”逐渐深入，实现言语由言到意的转换。执教者抓住课文第一自然段第一句话，引导学生观察小鸟，运用不同句式，抓住嘴巴、羽毛、眼睛的特点来练说。面对另一只小鸟，在教师的点拨引领下，学生灵动的思维绽放出一朵朵璀璨夺目的花儿，生成许多鲜活的话语，有机地将书面语言活化为自己的语言，实现了“言”和“意”的统一。

执教者善于引领学生品味语言，在创设的多种具体的情景、语境、情境中，对“一闪一闪”“多焦急”“叫唤”等关键词品味咀嚼，通过“看图”“欣赏古文字的演变”“想象对话”等方法理解，层层递进，引领学生不断深入文本，玩味语言。这样既深化了学生对文本的理解，又能在理解的基础上诵读文本，起到非常好的效果。此外，执教者通过生活情景创设想象对话情境，引导学生将自己想象成文中的小动物，进行语言文字的多维训练。通过想象表达，学生对文中的角色有了更多真切的体验。

在上述教学环节中，执教者都聚焦在“语言文字的运用”上，突出了“实践性”“综合性”的特点，是在用语文的方式教学生学语文。（作者单位：江苏省苏州市工业园区文萃小学 江苏省苏州市工业园区第二实验小学）

责任编辑 徐纯军

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