行走在数学和生活之间

数学对学生来说是门较为抽象的学科，通常学生们感到学数学好难好烦、枯燥乏味。其实枯燥的不是数学，而是数学教学过程。我们总是习惯了埋怨学生上课不听、作业不做的毛病，以及对数学不感兴趣等，很少反思我们的数学教学是不是让每个学生感到有趣和快乐。《数学课程标准》提出，应加强数学与学生生活的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生主动参与，焕发出数学课堂的活力。

笔者有幸在西安听了朱敏龙老师执教的“确定位置”一课，让我感到在朱老师的课上，数学不再是刻板单调的数字计算、束之高阁的定理法则与虚无缥缈的猜测判断，而是锻炼学生思维能力，促其不断发展的思维“体操”。本课中，朱老师精心创设生活情境，引发学生的学习欲望和探索动机，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将抽象的数学知识变得生动鲜活，体现了“数学源于生活，数学寓于生活，数学服务于生活”的思想。

上课伊始，创设情境（我当破译小高手），引出概念。

师：你回答得很好。很遗憾，由于时间关系不能让每位同学作介绍，所以我想根据同学们所在的位置作为本节课你的代号。规定你所在的排数和列数表示为（排数，列数），如刚才第一位同学你的代号就是（2，3），注意表示排的数字一定要写在前面。请每位同学明确一下你的位置是什么，代号是什么？可见，确定物体的位置在我们的生活中是多么必要，今天我们就来共同学习“5.1 确定位置”。

接下来，互动探究，内化知识

互动1：我做影院服务员

同学们，当我们拿到电影票走进电影院时，你会对号入座吗？现在把我们的教室看成是一个小电影院，从前至后依次是1排2排等，从左到右依次是1号2号等，现在我信封里有电影票，请两位同学抽签然后在小电影院找到票上指定的位置就座。

互动2：我当作战指挥官

我们一起来参加一次海战。请同学们来当一回我方指挥官，指挥我方潜艇利用鱼雷攻击敌方目标。以我方潜艇为标准在地图上确定一个方位。（如上图将正北的方向的数轴向东逐渐偏离，当偏离40°的时候）问：对我方潜艇来说，北偏东40°的方向上有哪些目标？

互动3：我做智慧导游员

我计划今天下午到西安的各景点去游玩，请你为我介绍西安的风景名胜碑林、西安事变旧址、小雁塔、大雁塔等的位置。

师：感谢同学们的介绍，你们都是优秀的小导游，下午我一定根据同学们提供的位置与线路，在西安好好地玩一玩。

互动4；我当爱心小使者（略）

以上教学互动环节的设计都是从学生已有的知识基础和生活经验入手，不仅充分吸引学生的注意力，调动了学生的情商，而且很好地沟通了数学与生活的联系，使学生感受到数学就在自己身边，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，并把这些知识和经验系统化、数学化，从而让学生进一步体会到确定物体平面位置的多种方法、方式，其基本条件都需要两个数据，并能比较灵活运用不同方式确定物体的位置，解决生活中的问题，真正感到学数学不再是枯燥乏味，而是有趣、有价值。这正是朱敏龙老师数学智慧和教学机智的体现——行走在生活与数学中，课堂生成更精彩，数学价值更凸显。（作者单位：江苏省南京市第二十九中学致远校区）