“一课两讲”优化数学课堂

“一课两讲”是香港大学教育领导研究中心研发的一个教师专业发展模式，由两位分属于中港两地的教师各自独立设计相同的一课，然后分别教授同一级别的两个班级的学生。

与常见的公开课不同，这种交流方式可以使教师观察和他们平时做法大相径庭的教学方式，强烈的对比会刺激老师反思其习以为常的教学行为，开阔思维。

“一课两讲”已在我市全面推进，并已演变为“一课多讲”，其授课形式也由两地分别授课演变为两地视频授课。我们学校也充分利用这一新型教学形式，在2012年12月13日的教学开放日中，我校与南武中学开展了课题为《二次函数在闭区间上的最值》的“一课两讲”活动。我有幸担任了主讲。

通过对比教学，最值得我思考的是如何达到数学课堂教学最优化。

课堂教学最优化是指为达成教学预期目的选择最有效的教学内容和教学策略，让学生在一定时间内获得最佳学习效果，提高教学效率。

一、前提——优化教学目标

确定最优的教学目标是实现教学过程最优化的前提。教学目标是把握整个教学过程的导向，是教学过程的出发点和归宿。最优的教学目标应考虑全面、适度和关联性。

本次课程改革的重大变化之一就是教学目标的多元化与具体化。传统数学教学目标中的“知识、能力、思想教育”分别被新课程标准中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”所取代。

其中，“过程”目标是一个全新的教学要求，强调关注学生自身发展，而不仅是学业的发展。

二、核心—— 优化教学结构

课堂教学结构是指课堂教学系统中，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面含义，即各要素的时间关系和空间关系。

课堂教学结构中各要素的时间关系是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等，课堂教学结构中各要素的空间关系则指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等等。

“一课两讲”的交流方式让我感受颇深，我认为应该从以下几个方面来优化课堂结构。

1.教学方法和教学手段的最优化

如《二次函数在闭区间上的最值》内容较难，学生很难掌握，可以选择启发式诱导，采取问题探究、先练再讲、小组交流与合作、多媒体展示、学生板书等方法与手段；如《复数的四则运算》由于内容简单，可以选择自主学习法。

数学是一门逻辑性和系统性很强的学科，教学方法和教学手段的好坏，直接影响逻辑性和系统性的构建。所以，应灵活选择方法和手段，达到课堂教学的最优化。

2.教学过程的最优化

教学过程的最优化遵循教学规律和贯彻教学原则，以体现学生为主体、老师为主导的完美结合为宗旨，始终坚持“过程”教学，以多种形式注重学生的展示。

教师在教学活动中的作用，就似高速公路的引桥，不断将学生引向自己的学习高速公路；似剧团的导演，引导演员在舞台上表演。教育者只有确立以学生为主体的观念，改进教法，改变课堂教学结构，让学生真正参与教学的全过程，才能把学生真正培养成具有主体精神的一代。

3.训练方式和课堂小结的最优化

数学的学科特点要求学生在课堂上完成一定量的训练，采取何种训练方式，会直接影响教学的效果。先学后练、先练后讲、变式训练、分组训练、限时训练等灵活多样的课堂训练形式，能及时评价学生，激发学生的学习积极性。

课堂小结是优化教学结构的重要途径，它不仅仅是简单的知识、方法的再现，而且能将学生学习数学的思维活动引向新的目标，鼓励学生归纳、概括和探究尝试。

只要勤于探索、勇于实践、善于总结，就能创造出更多、更美的课堂小结形式，增加数学课堂教学的魅力，提高教学效果。

4.时间安排的最优化

很多老师在上完课后总是埋怨这节课时间不够，其实是自己课前的复习占用了过长时间。这些现象就是时间的安排没有达到最优化，而导致课没上完，没有达到预期的效果，严重影响了一堂课的质量，可见在时间的安排上还要好好地设计。

三、辅助工具——多媒体信息技术

教学媒体的种类多种多样，每种媒体有自己的功能、特点和局限性，一种媒体的局限性又可以用另外的媒体来补充。在教学中，可根据学生的认知规律，挖掘多媒体技术对学生的导学功能。

多媒体因为生动形象，音形兼备，更容易吸引学生，但选用时应选择适当的介入时机，适时使用，才能使课堂教学获得最大的效益。

如《二次函数在闭区间上的最值》一课中，借助多媒体信息技术，将轴动区间定和轴定区间动两种情况利用几何画板显示，可以辅助学生对其理解和渗透。

在最优的教学目标的指引下，进行最优化的教学过程，同时借助多媒体信息技术的辅助是实现大面积提高教学质量的有效途径，也是深化课程教学改革，将素质教育落到实处的集中体现。