应用型人才培养视阈下的高校文科实验教学改革探索*

王庆高

(菏泽学院法律系，山东 菏泽 274015)

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》和《全面提高高等教育质量的若干意见(高教三十条)》的要求，我国新时期高等教育实行分类办学、分层次培养人才。目前我国高校在人才培养方面可分为三个层次:以培养研究型(学术型，创新型)人才为主的高校、以培养应用型人才为主的高校、以培养技能型人才为主的高校。作为占全国高校近1/3的地方本科高等院校，突出应用型人才培养，服务于地方经济社会发展成为其办学的出发点和归宿。应用型本科院校要围绕人才培养目标，制定以“创造力培养”为主线的实验教学体系。由于受传统观念影响，文科实验教学没有得到应有的重视，高校文科教学重理论轻实践、重课堂传授知识轻动手能力培养的传统教学模式严重制约了人文社会科学的繁荣、创新和发展，导致文科专业人才培养不能适应经济社会发展对应用型文科人才的需求。增加实验教学内容，拓宽和发展实验室建设，建设综合性文科实验平台，实现高素质应用型文科人才培养目标，彰显应用型特征，已成为地方应用型大学办学特色和活力的重要体现。［1］

一、加强高校文科实验教学的必要性

从学科门类上，“文科”就是指人文社科类的学科和专业，包括教育部《学位授予和人才培养学科目录》和《普通高等学校本科专业目录》中除了理学、工学、农学、医学和军事学之外的其他学科和专业，即哲学、经济学、法学、教育学、文学、史学、管理学、艺术学8个学科门类所包含的学科和专业。［2］在传统观念中，实验教学是理工科教学的专利，人文社会学科教学就是“粉笔+书本”的教学模式，是不需要设置实验教学的，对文科学生的培养就被简单地限定为理论教学与社会实践两个部分，导致文科实验教学远远落后于现实的需要。

随着我国经济社会的不断进步和发展，社会对创造型、创新型、实践型人才需求的日益增加与创造型、创新型、实践型人才的实际短缺的矛盾越来越深。实验教学作为培养学生实践操作能力与创新能力的教学活动，对培养创新型、应用型人才具有重要意义，加强实验教学是解决这一矛盾的有效途径之一。［3］对高校文科学生而言，实验教学的缺失和相对滞后，缺乏足够的实验平台和机会来提高实践应用能力，强化创新意识，使自己在日益激烈的就业市场面前力不从心，就业难问题反过来又进一步影响高校文科教学质量的提升和学科专业良性发展。

实践证明，文科实验教学是高校文科人才培养体系的重要平台和载体，是文科学生巩固和深化理论知识的重要途径，在培养文科学生发现问题并解决问题的能力、自主学习能力、创新能力方面有着不可替代的作用。［4］可喜的是，相关高等院校已开始认识到这一点，纷纷设立文科(综合类)实验教学示范中心，加强文科实验室建设，改革实验教学内容与教学方法，提高文科学生的实践应用能力和创新意识。但与理工科实验教学相比，还处于自发和起步阶段，在思想观念、硬件建设、管理机制、质量监控等方面还存在许多亟待解决的问题。

二、高校文科实验教学存在的主要问题

(一)认识不够到位，重视程度有待提高

随着教育体制改革的不断深入和现代社会对人才质量要求的不断提高，人们对文科实验教学对学生创新素质提高的重要性的认识不断进步。但认识转化为实际行动需要一个过程。在实践中，一些高校仍受制于传统观念的束缚，在文科实验教学平台建设上重理轻文思想还相当严重。对文科实验教学改革与建设缺乏长远规划，甚至没有制定一个统一的文件，仍按理工科思维管理文科实验教学;资金投入相对不足，硬件建设远远不能满足需求;管理机制不健全，文科实验室处于一个自发分散的初始状态。这些从根本上制约了文科专业的发展和学生创新应用能力的培养，人为地造成了文科专业落后于时代和社会发展对人才的需求。［5］

(二)缺乏全局意识，建设目标有待统一明确

目前，部分高校在一些专业建设了文科实验教学平台，但仅仅出于单纯教学需要，分散于相对独立的系科之间，没有从本校文科专业设置情况和人才培养目标定位出发，由基础教学、专业教学到素质拓展教学，从整体上设计文科实验教学的统一思路和提出明确的综合建设目标。造成了学科之间难以交流融合，没有形成以学科群为主的文科(综合类)实验教学示范中心;同时实验教学人员、设备难以综合利用，使本来相对短缺的文科实验教学资源没有得到充分利用，阻碍了应用型文科实验教学的改革创新。［6］

(三)实验教学人员不足，专职队伍有待形成

高校文科实验室由于受传统体制影响，实验技术岗位编制偏少，队伍数量相对不足，实验技术人员大都由理论课教师兼任，而理论课教师往往缺乏实验室管理的专业知识和技术，造成实验教学管理混乱，设备损坏严重;同时，实验技术人员属于教辅系列，部分高校没有设置正高岗位，岗位激励机制的短缺，直接影响了实验技术人员工作的积极性，不愿意从事实验室管理工作［7］;另外，由于文科实验室管理队伍建设未引起足够重视，在现有实验室人员的培养提高上，缺少统一的长远规划和明确的培训制度，造成实验室工作人员技术、能力参差不齐，在一定程度上影响了文科实验教学的水平和质量。

(三)实验管理体制不健全，质量保障体系有待完善

影响文科实验教学质量的因素取决于实验教学管理、教师与学生、实验室硬件及管理等几个方面。［8］目前，国内高校文科课堂教学质量保障体系相对完善，但由于实验教学刚刚起步，普遍缺乏一套完善有效的实验教学管理体系，对实验教学的各个环节缺乏明确具体的量化标准和考核方法，加上主观认识不到位，造成教师在实验教学上随意性较大。有些课程只是将实验教学环节列入培养方案，却没有规定对实验教学环节的具体要求，甚至连最基本的实验教学计划、实验大纲、实验指导书、实验记录、实验教案、实验报告等文件的建立都不齐全，造成实验教学环节和课堂教学环节严重脱节［9］;部分教师在实验教学过程中缺乏对学生进行具体指导和提出明确要求，对实验教学采用“放羊式”的方法，造成实验室成为学生免费上网的“网吧”;在实验教学的考核标准和方法上，部分教师忽视对实验教学环节的考核，简化考核环节，放宽考核标准，甚至放弃实验教学考核而单纯使用理论教学考核，忽视了实验教学对学生、对自己的约束。以上问题的存在，严重影响了整个文科实验教学的效果和人才培养目标的实现。

三、高校文科实验教学改革的基本对策

自2009年教育部启动评审“文科综合类”国家级实验教学示范中心工作以来，各地高校校内文科综合实验教学中心的建设日益得到重视。新建地方本科高校应在应用型人才培养目标定位的基础上，借鉴理工科实验教学和其他高校文科实验教学的经验，对校内文科教学资源进行整合，改革教学方法，更新教学内容，探索建立符合本校实际的文科实验教学体系，促进应用型创新人才的培养。

(一)转变观念，更新文科实验教学理念

搞好文科实验教学建设工作首要的环节是要从根本上转变观念，充分认识文科实验教学建设的重要性，彻底抛弃文科实验教学是课堂理论教学的附属的旧观念，充分认识到实验教学是培养学生创新能力的关键，树立“基础实验教学注重共享、专业实验教学注重方向、综合实验教学注重个性”的教学理念，加大硬件建设资金投入，把文科实验教学纳入学校的学科建设发展规划和具体教学环节之中。要做到这一点，首先应该从校党委行政、各职能部门、各教学单位、各专业教师统一思想，通过教育引导和制度约束，使他们充分认识到文科实验教学的重要性、迫切性和必要性，自下而上提出建设目标和建设标准。［10］

(二)统一规划，构建文科实验课程体系

文科实验课程体系的构建取决于人才培养目标。新建地方本科院校以培养专业基础扎实、人文素养深厚、具有创新精神和实践能力的高素质人才为目标定位，这就要求学校根据实验教学改革思路，制定文科实验课程改革方案。在培养方案和教学大纲制定上，应紧密结合课程建设和教学内容的改革，对实验教学统盘考虑、合理安排，明确教学实验目标和实验教学时数;在教学内容上，强调“理论教学和实践教学相结合”、“实验教学和综合实践相结合”，编写校本实验教材，加强综合性、设计性、研究性、创新性实验教学内容，指导教师进行研究性教学和引导学生进行探究式学习，切实加强学生实验能力和创新能力的培养;在教学手段和方法上，建立共享的实验平台和网络资源，提高资源利用效率，充分利用现代信息技术优势，凸显互动式教学、诊所式教学、模拟现场教学、案例式教学及开放式教学等多元化的教学方式，增加实验教学的直观性、形象性，激发学生积极思维，提高实验教学效果和质量。［11］

(三)创新管理体制，完善管理制度

学校应根据学科发展的具体情况，统一资源，统一管理，根据学校整体发展需要，对现有实验室进行了重新调整，将有限的设备、经费、实验室面积和实验技术人员进行优化组合，打破专业界限，以学科为基础构建实验室，成立学校层面的文科综合实验教学中心，形成资源的合理配置，达到资源共享的目的。［12］为了提高实验教学管理水平，学校还应不断修订和完善相关管理规定，建立实验室管理、实验教学队伍、实验教学质量等方面的规范化的管理目标和考核指标，制定实验教学资源共享的实质性内容，使实验教学无论是硬件建设还是软件建设，都进入一个良性发展轨道。

(四)完善激励机制，优化队伍建设

根据文科实验教学的特点，要求实验教学人员既需要具备本学科的知识和人文素质，又需要熟练掌握一些先进的实验手段和方法。因此，在实验教学改革中，建设一支素质优良、事业心强、结构合理的高水平实验教学队伍是搞好实验教学和实验室工作的基本保证。第一，着力加大实验技术人员的引进力度，规定刚毕业分配到学校工作的研究生至少有一年在实验室工作的时间，再视其工作表现决定是否进入到教师队伍;第二，增强转岗吸引力，采取鼓励措施，支持教师系列中热心实验室管理的人员合理分流到实验技术岗位;第三，拓展实验技术队伍的发展空间，在职称评审中，系列单列、名额单计，在业务进修、培养培训方面实施倾斜政策;第四，增强实验技术队伍的荣誉感，增加实验技术岗位编制，优化工作环境，提高工作待遇，配齐配强实验技术人员。

(五)科学考核，建立健全实验教学质量保障体系

实验教学质量保障体系的建立与完善，是提高文科应用型本科人才培养质量与效率的重要保证。为此，学校应在教学质量保障体系的基础上，根据实验教学的内容要求和特点，抓好实验教学的日常检查机制和实验教学质量评价指标体系两个关键环节。［13］一是学校可以专门设立针对实验教学的质量检查组，采取定期与不定期相结合、全面与重点相结合的方式，检查与监督各学科实验中心的实验计划、实验组织和实验教学，并随机检查和考核相关实验中心的教学效果;同时加强对实验教学的督导，通过现场听课、实验抽测、听取指导教师和学生反映，发现问题并及时反馈与改进，确保实验教学质量不断提高。二是以完善实验教学质量评价指标体系为抓手，加强对实验教学关键环节的质量监控与评价，在实验教学的日常教学管理、课程设置、教材建设、队伍培育、教师教学评价、学生学习评价等关键环节方面进一步完善教学决策指挥系统、教学运行控制系统、教学质量评估系统和教学信息反馈系统，利用竞争激励和制度约束两个杠杆，充分调动教师和学生两个主体的积极性，力求形成管理者科学管理、老师认真指导、学生认真投入实验的良好氛围。［14］

［1］郝建平，王成涛.大众化教育背景下地方高校实践教学的改革与发展［J］.高教研究，2006，(3):11－15.

［2］张宝秀，朱科蓉.“文科综合”的内涵与文科综合实践课程体系建设［J］.实验技术与管理，2013，(1):19.

［3］杨文艳，孙宝光，李可人.加强物理实验教学改革促进应用型创新人才培养［J］.重庆科技学院学报:社会科学版，2010，(14):169 －170.

［4］刘春生，李磊，张恭孝.文科实验教学中心建设模式的探索［J］.中国现代教育装备，2009，(2):106.

［5］赵红，李著成.高校文科实验室建设探讨［J］.实验室研究与探索，2011，(3):170.

［6］陈晓梅.高校文科实验室建设现状、问题及对策研究［J］.高校实验室工作研究，2008，(4):62 －63.

［7］胡春瀛，王一柏.文科实验室工作中存在的问题与对策探究［J］.中国现代教育装备，2013，(11):26－27.

［8］宋扬.高校文科实验教学质量及其保障体系研究［J］.中国电力教育，2009，(9):135 －136.

［9］陈晓梅.高校文科实验室建设现状、问题及对策研究［J］.高校实验室工作研究，2008，(4):63.

［10］许桂芳.建立新型的高校文科实验教学体系［J］.高校实验室工作研究，2007，(3):33.

［11］李殿鹏，等.加强文科实验室建设 构建实验教学新体系［J］.实验室研究与探索，2012(11)，:177.

［12］徐婷，等.大学文科实验教学研究［J］.实验技术与管理，2006，(10):108 －109.

［13］唐龙.文科专业应用本科人才培养与实验教学改革［J］.中国冶金教育，2009，(6):29 －30.

［14］宋扬.高校文科实验教学质量及其保障体系研究［J］.中国电力教育，2009，(9):136.